试论马克思主义教育与生产劳动相结合思想与人的全面发展的关系

马克思主义关于教育与生产劳动相结合实现人的全面发展的思想是马克思、恩格斯运用辩证唯物论与历史唯物论原理研究、总结资产阶级教育思想，吸收其合理内核而提出的一种全新的教育思想。认真学习，全面掌握马克思主义关于教育与生产劳动相结合的思想对于我们坚持社会主义全面发展的教育方针有着重要的理论与实践意义。     

马克思生产劳动理论解析

马克思生产劳动理论包含两个方面的规定性,即物质规定性和社会规定性,物质规定性是指一般意义上的生产劳动,是指与生产的社会形式无关的生产产品的劳动,社会规定性是指资本主义生产关系下的生产劳动,是生产剩余价值的劳动,后者是马克思剩余价值理论的重要内容.生产劳动的两种规定性既有区别,又有联系,前者是后者的基础,后者是前者在特定生产关系下的特殊化.马克思的生产劳动理论在当今时代依然具有重要启示意义.     

马克思早期生产劳动理论与历史唯物主义的创立

马克思在创立马克思主义历史唯物主义的过程中经历了两次重大思想转变 ,这两次思想转变都与马克思立足于现实社会实践 ,把理论和实践紧密结合起来 ,有着密切的关系。但马克思并非一开始就完全将现实的人和人的生产劳动作为社会历史的现实基础 ,而是在一定程度上仍受到旧的形而上学思辨哲学的影响 ,在起初曾错误地从人的抽象本质出发 ,把工业、异化劳动和分工作为前共产主义社会历史的基础。要真正超越旧哲学 ,就必须找到新哲学的全新的立足点和理论出发点 ,而这个立足点和理论出发点 ,就是马克思所发现的无产阶级和全人类的革命实践及现实生活的人和人的生产劳动 ,马克思、恩格斯就是在这里发现历史唯物主义并创立整个马克思主义理论学说的。《德意志意识形态》所提出的历史唯物主义思想 ,是与其还不够成熟的生产劳动理论相一致的。     

新时代习近平劳动重要论述的生成逻辑

习近平劳动重要论述立足中华民族伟大复兴的重要时期,继承马克思主义劳动思想,回顾过往的工作经历并加以总结,凝练为有关劳动幸福、劳动光荣、劳动创造一切等观点,并对新时代劳动要义进行全新的阐述,形成了劳动重要论述的内容体系。习近平劳动重要论述是理论逻辑、实践逻辑和现实逻辑的有机结合。     

论生产劳动的要素及其产品——“《资本论》研究”评述之一

流行的政治经济学教科书,在讲物质资料生产时,总要讲生产劳动的“三要素”:劳动、劳动对象、劳动资料。因此,所谓生产劳动三要素,就成了学习政治经济学的ABC,也成了一个传统观念。我认为劳动三要素的讲法值得研究,把这个问题讨论清楚,不仅有理论意义,而且会有一定的实践意义。我的看法是,只提劳动“三要素”,不符合生产劳动尤其是现代生产劳动的实际,不符合马克思主义的原意,是片面的;讲生产劳动而不讲产品,也是不对的。     

教育同生产劳动相结合是现代社会发展的客观需要

教育同生产劳动相结合,既是一个古老的课题,又是现代高科技发展的动力源泉.它是马克思主义经典作家们一贯倡导的主张,也是现代社会发展的必然要求.本文在回顾教劳结合的历史道路的前提下,揭示了教劳结合在社会主义社会和资本主义社会制度下存在并发展的内在机制,从而说明了教育与生产劳动相结合是现代社会发展的必然趋势.     

公益精神融入高职院校劳动教育的理论依据分析

公益精神是一种崇高的情感关怀和德性品质，是一种公共社会精神，通过将公益精神融入高职学生劳动教育，实现对高职学生群体的“掌握”。在劳动教育中融入公益精神，就是要把公益精神所蕴含的关怀、友爱、同情理念通过劳动教育的形式，促使高职学生入脑、入心并入行。公益精神融入高职院校劳动教育的理论依据，主要是建立在马克思主义教育与生产劳动相结合理论、人的自由而全面发展的理论、劳动教育中德性培育的理论三个理论之上的。     

教育与生产劳动相结合之我见

我国现阶段的教育方针是:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”(见《中国教育改革和发展纲要》)。教育与生产劳动相结合是现阶段我国教育方针的重要组成部分。要全面贯彻教育方针,就必须认真落实教育与生产劳动相结合。但是,这个问题在我们的教育实践中并没有真正解     

论社会主义第三产业的劳动性质

近几年,我国经济学界对第三产业的劳动性质大致形成了三种看法:第一种看法认为,第三产业的劳动根本没有什么生产性可言;第二种看法则相反,断言第三产业的劳动都是生产劳动;第三种看法介于前两者之间,提出第三产业的劳动有生产性与非生产性之分。我们认为,导致这种局面的原因固然很多,但其中一个主要原因则在于,各种观点对生产劳动的定义各异,且有某些文章把不同涵义的生产劳动混在一起,有鉴于此,笔者试图根据马克思的生产劳动理论和现实的客观情况,通过区分三种涵义的生产劳动,以辨明第三产业的劳动性质。     

学生新时代劳动观培育研究

新时代劳动观是党和人民劳动实践的理论结晶,新时代坚持习近平的"劳动观"是社会发展的应有之义.新时代劳动观与马克思主义劳动观一脉相承,明确劳动是人类社会历史发展的基础,劳动是创造价值的唯一源泉,劳动是实现人自由而全面发展的根本途径.同时,新时代劳动观具有极高的价值意蕴,明确了劳动是实现中华民族伟大复兴中国梦的实践路径,强...     

新时代劳动育人的三重维度

劳动育人的价值旨归在于引领学生树立劳动观念、塑造劳动品格并练就培养劳动技能养成,在人的全面发展中具有重要的基础育人地位.劳动育人源于中华优秀传统文化、马克思主义劳动观以及中国共产党育人理念.新时代劳动育人要注重规范性,加强教育制度保障,通过构建大中小学一体化课程提升劳动育人各个阶段的有效衔接,并充分挖掘校内外资源增强劳动育人的向心力,不断提升劳动育人事业的质量效度.     

新时代马克思主义劳动观的价值意蕴

马克思主义劳动观作为马克思主义理论的重要基础,对于理解人的发展有着指导意义,在新时代表现出较高的价值意蕴。坚持马克思主义劳动观念,将劳动创造价值作为社会发展的根本途径以及育人实践的重要抓手,从而促进形成新型劳动关系,创新劳动观念,推动人的全面发展。以此发挥劳动育人的作用,努力实现德智体美劳并举,为新时代培养新型人才提供保障。     

小学语文教学中劳动教育的价值意蕴及其落实

在学科教学中渗透劳动教育，是落实劳动教育相关政策精神的必然之举，是发挥劳动教育及学科课程育人价值的本真诉求，是提升劳动教育质效的重要手段。语文课程与劳动课程具有共通性，语文学科的特性决定了语文教学中渗透劳动教育是全面落实劳动教育的有效途径之一。基于学生素养发展，语文学科应积极谋求跨界融合，从语文教材、教学活动、师师互动中探究语文学科劳动教育渗透的内容、具体路向和方法。     

密云劳动 思想丰收

这次到密云水库去劳动,对于我各方面进步具有很重要的意义.过去,一提起要出去劳动一个星期或半个月,心里不是想不通,不想去,就是去就去,不反对也不欢迎,能不去就最好了.产生这一些想法的原因是:第一,认识不到劳动对于一个人的现在和未来有多么重要的意义.总是想:一劳动就间断训练,阻碍成绩提高;第二,劳动观点不强,没有劳动习惯,怕苦、怕累.     

知识经济条件下发展劳动价值论的探索与尝试——评《无形劳动论》一书

产生于工业经济时期的劳动价值理论是马克思主义经济学的基石。当前,人类社会正在由工业经济向知识经济转变,科学技术大生产的特征日益显现。新的形势下,有必要对劳动价值理论进行深化和拓展。郭斌同志的《无形劳动论》一书就是基于这一目的展开的。本文在简单介绍该书内容和观点的基础上,并其理论和现实意义进行了分析,并对书中的一些提法或观点进行了商榷。     

浅析独立学院大学生劳动教育及劳动意识的养成

大学生是否具有正确的劳动意识,与大学生的成长成才息息相关,更关系到社会主义事业的继承与发展。目前,独立学院大学生中存在轻视劳动、好逸恶劳、"新式"浪费等不良现象,教育管理者对此必须高度重视。     

对教育同生产劳动相结合的再认识

前言 教育同生产劳动相结合,是马克思的教育思想,是列宁、毛泽东同志一贯的教育主张,是我国教育方针的重要组成部分。马克思对教育同生产劳动相结合的意义有相当高的评价,说“它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法”。(《马克思恩格斯全集》第23卷第530页)。因此,实行教育同生产劳动相结合,是一个十     

论习近平的劳动人道主义思想

马克思的劳动人道主义是马克思主义思想体系的出发点以及伦理旨归.习近平在劳动人性论、劳动价值论等方面继承和发扬了马克思劳动人道主义的思想,并在劳动主体伦理、社会主义劳动关系伦理以及中国特色社会主义建设特定历史时期劳动者的社会地位和历史使命等方面丰富了马克思劳动人道主义思想.     

论马克思的生产劳动理论与宝鸡经济结构重组

宝鸡地区的经济发展一方面应以马克思生产劳动理论中的“生产劳动一般性”思想为指导,通过发展多种经济形式特别是非国有制经济中的私营经济来不断提高经济效益,增大财富总量;另一方面应以生产劳动理论中的“生产力特殊性”思想为指导,通过产业结构的不断调整和优化,在生产发展的基础上不断提高人民的生活质量。     

试论劳动对体育形成和发展的影响

“体育起源于劳动”,是体育理论中的一个基本观点。但过去在论证这一观点时,由于偏重于从劳动生产技能的传授等方面立论,而对于以创造物质财富为其根本特征的劳动在体育的形成和发展过程中究竟起了什么作用则阐述不多,因而缺乏说服力。近几年来出现了一些体育探源之类的文章。这些文章或从军事上,或从原始舞蹈上,或从宗教祭祀活动上,或从生