美国高校研究生助教的培训制度与做法

分析了美国高校研究生助教培训制度的产生背景,结合美国伊利诺伊大学香槟分校的具体实例,论述了美国高校研究生助教的培训制度和惯例做法,提出了借鉴美国高校的助教培训制度和做法,提高我国高校青年教师的教学能力和发展我国研究生教学能力的建议。     

美国EAP教学对我国大学英语教学的启示

美国EAP教学以提高学习者运用英语进行学术交流的能力为教学目标,选择与学习者所学专业、从事工作之相关文献作为教学内容,设置英语能力培训课程和学术能力培训课程,采用指导性教学模式和以内容为依托型教学模式.美国EAP教学经验可以为我国所借鉴,对我国大学英语教学的内容选择、课程设置、教学分段及教师合作教学有重要启示.     

高职教师教学能力培养的中外比较研究

本文从培养阶段和培训课程两个方面比较研究澳大利亚、美国、德国和我国高职教师教学能力培养,借鉴澳、美、德三国在高职教师培养上的优越经验,结合中国特色,研究构建高技能人才培养需求的教师教学能力培养模型,完善我国高职教师教学能力培养体系,开发适应我国职业教育发展的教师教学能力培训课程。     

UIUC对教师教学能力培养的启示

教师教学能力的发展和提高,是持续提高高校教学质量和办学水平的基本保障.本文介绍分析美国UIUC在教师教学能力培养方面的成功经验,并针对我国高校教师培训提出建设性意见.     

2010-2011年度“中美基础教育管理者领导能力建设项目”赴美教育考察报告（上）

一、前言 2010年11月26日至12月16日．经教育部批准．中国教育国际交流协会组织的“中美基础教育管理者领导能力建设项目”培训团一行22人．在湖北省教育厅副厅长黄俭的带领下．对美国基础教育开展了为期21天的培训和考察。     

高中信息技术教师教育技术能力培训问卷调查解读

自2008年10月起,福建教育学院共实施中小学教师教育技术能力培训11期880人次,其中,2009年4月1日至5月31日进行了五期440余名高中高级教师的培训。参加培训的教师分别在培训前后作答了教师教育技术能力培训的有效问卷共计1408份。本文全面分析总结了福建省高中信息技术学科的教学现状和存在的问题,在准确把握信息技术学科一线教师真实需求的基础上,提出了做好高中信息技术学科教师培训的对策措施和几点建议。     

美国高校青年教师教学能力发展机制及其启示

美国高校青年教师教学能力发展机制比较完善,内容涵盖了整合、实施、研究、创新和理解等能力;方式灵活合理,强调群体发展与个体发展、导师指导与同行切磋、外部促进与内部提升、面授发展与在线发展、入职教育与职后培训相结合;其保障系统立足于美国政府的宏观支持、专业组织的中观支持和大学的微观支持.借鉴美国高校青年教师教学能力发展机制,有助于我国高校青年教师教学能力的发展.     

美国高校教师培训的经验及启示

高校教师的教学、科研水平影响着高等教育的质量，而通过培训则能够提高教师的教学、科研水平。文章以美国几所高校为例，分析了美国高校教师的职前培训、教师培训内容以及培训的保障措施，并提出了美国高校教师培训对我们的启示。     

影响高校教师教学能力培训效果的因素探析——基于广西高校的问卷调查

随着新一轮"本科教学质量工程"的启动,高校教师教学能力培训已经引起了社会各界的极大关注和重视,但是高校教师教学能力培训的效果却还不够理想。通过对广西高校教师的抽样问卷调查,分析目前高校教师教学能力培训中存在的问题以及影响高校教师教学能力培训效果的因素,从而提出提高高校教师教学能力培训效果的策略建议。     

“协统者时代”美国高校教师的专业发展培训——以哈佛大学戴瑞克·伯克教学中心为例

美国高校教师专业发展培训已经步入"协统者时代"。在这个新时代,培训机构的人员不仅要拥有科技运用能力和协调统筹能力,还应努力帮助高校教师重新认识自身的职业发展要求,积极关注学生群体和个体差异性,从容应对教学与研究发展的新趋势。哈佛大学戴瑞克·伯克教学中心正是"协统者时代"美国高校教师培训机构的典型代表。该中心采取集中化的培训模式,一方面帮助高校教师理解"超职业"要求,提升教学知识和技能;另一方面引导教师积极关注学生的新变化,适应学生群体的多样性;最后还支持教师主动应对教学、学习乃至科学研究的新态势。其实践经验对我国高校正在探索的教师培训工作具有诸多启发意义。     

美国教师网络教学能力建设对我国高校外语教师的启示

美国发展教师网络教学能力的基本做法主要有科学制定教师网络教学能力的基本标准、全面构建教师网络教学能力的保障机制、积极夯实教师网络教学能力的实践平台以及高度重视教师网络教学能力的培训手段。要建设高校外语教师网络教学能力必须充分发挥教师、高校、政府和社会“四位一体”的有效合力。     

教育部启动实施2009年中小学教师国家级培训计划

为进一步加大中小学教师培训力度,重点加强农村教师培训,提高教师队伍的整体素质和教育教学能力,促进基础教育改革发展,教育部于2009年7月23日启动实施了“2009年中小学教师国家级培训计划”。     

中美15所高校新教师教学培训方案的文本分析

新教师培训是高校教师教学发展工作的重要组成部分,新教师教学培养方案直接决定新教师培训效果,对新教师教学能力的提升发挥着重要作用。文章对美国、香港、台湾等国家和地区的15所高校的新教师培训方案进行了文本分析,论述了新教师入职教学培训在内容、形式等方面的特征及发展趋势。同时,通过将15所国(境)外一流大学新教师培训方案与国内某"985"高校近年新教师培训方案进行比较,对国内高校新教师培训如何与国际前沿培训理念和方法对接、如何立足校本实际情况制定新教师教学培训方案进行一些探索和思考。     

美国成人教育教师培训经验的借鉴意义

纵观美国高质量的成人教育,这与其完善的教育教师培训体系是分不开的。美国成人教育教师培训提高了成人教育教师的教育能力,有利于成人教育教师的专业化。文章从美国成人教育的发展及呈现的特点入手,了解美国成人教育教师培训的政策及特色,进一步阐释美国成人教育教师培训的经验对我国的借鉴意义,启示我国的教师教育培训,有利于我国教师教育专业能力的提升。     

论学前儿童英语教学评价技能

教学评估和评价目前已经在国内外受到了重视。不具备教育教学评价能力的教师在美国是必须接受培训才能继续从事教育工作的,可见美国教育对教师评价能力的重视程度是很高的。一些高等师范院校的英语专业在本科阶段就开设英语测试课程（马力,2002）。因此,要做一名合格的教师是一定要具备教育教学评价能力的,这样才能使自己的教学有效,更好地促进学生的发展。     

美国提高教学评价人员专业评价力的实践探究

近年来,为了改进公立中小学教学评价的质量,美国致力于提高教学评价人员的专业评价能力,主要采取如下三项措施:开发专业的教学评价标准或工具;培训专业的教学评价人员;对教学评价人员进行资格测试或认证.本文主要从上述几点来探究美国这方面的实践.     

“2008年中小学教师国家级培训计划”启动

为进一步加大教师培训力度,提高教师教育教学能力和整体素质,促进基础教育改革和素质教育的实施,教育部于今年7月11日启动实施了“2008年中小学教师国家级培训计划”。     

中西文化差异在大学英语分级教学中的导入与渗透

本文以美国著名应用语言学家StephenD．Krashen提出的“i＋1”理论和跨文化研究领域知名学者RichardW．Brislin提出的跨文化交际能力培训理论为基础．探讨如何将中西文化差异渗透于大学英语分级教学．使学生达到相应的跨文化交际能力。重点阐述了如何针对学生入学时参差不齐的英语水平,以及跨文化技能的差异,在大学英语分层教学中把不同文化知识的输入和跨文化技能的培训作为重点。通过增加文化教学的比重．提高学生的跨文化交际能力。     

“高校教师教学发展国际研讨会”在杭师大召开

【本刊讯】2011年10月25日,杭州师范大学隆重举行了"高校教师教学发展国际研讨会暨‘教育部全国高校教师网络培训示范基地’挂牌仪式"。教育部全国高校教师网络培训中心副主任陈振博士,美国教师与教学研究会秘书长、休斯顿大学的Cheryl J.Craig教授,美国纽约州立大学教育学院终身教授杨浩,香港大学教育学院博士生导师     

论多层次高校青年教师教学能力培训体系的构建

文章在对高校青年教师教学能力培训现状分析的基础上,从深化岗前培训、搭建教学基本技能培训平台、搭建专业技能培训平台以及鼓励外出进修培训等多个层次,对构建高校青年教师教学能力培训体系作了一些探讨.