西藏基础教育迫切需要质量监测

在2011年教育部对义务教育阶段相关年级学生英语学习质量和体育健康状况抽样监测工作中,西藏自治区拉萨市城关区、谢通门县、昂仁县、普兰县等4个县（区）作为样本县被纳入监测范围。作为本次质量监测的工作人员,我被派往谢通门县开展巡视工作。参与本次巡视工作,让我对国家基础教育质量监测工作的意义、目标要求、主要任务和工作流程有了详细的了解;同时也感觉到,“普九”之后西藏的基础教育尤其需要尽快开展质量监测工作,以求全面把握全区基础教育的质量状况,科学诊断全区基础教育存在的主要问题及原因,     

我省完成360所学校义务教育质量监测

正9月18日,省基础教育质量监测办公室对闽侯等20个样本县(市、区)的360所义务教育阶段学校、15256名学生、1006名教师、360名校长进行了监测。监测内容为义务教育阶段四年级、八年级学生数学、科学学科学习质量及影响学生的主要因素;监测对象是2013-2014学年四年级、八年级的学生及其数学、科学教师,学校校长;监测方式为测试和问卷调查。省教育厅副厅长、省政府教育督导办公室主任刘平同志到闽侯县     

我国首份《中国义务教育质量监测报告》发布

日前,教育部基础教育质量监测中心发布了《中国义务教育质量监测报告》。这是我国首份国家义务教育质量监测报告,对我国义务教育阶段学生德智体美和学校教育教学等状况进行了客观呈现,并对如何进一步提升义务教育质量提出了建议。2015—2017年,教育部基础教育质量监测中心组织实施了第一周期国家义务教育质量监测,监测以四年级、八年级学生为对象,分年度开展德育、语文、数学、科学、体育与健康、艺术六个学科的监测工作,并对各学科的课程开设、条件保障、教师配备、学科教学以及学校管理等相关因素进行测查。     

江苏：对20万中小学生进行学业“体检”

江苏基础教育质量监测中心办公室近日公布《2012年江苏省义务教育阶段学生学业质量监测简要报告》。该报告显示,2012年,江苏省义务教育阶段学生学业质量总体保持较高水平,并呈现稳步上升趋势。     

我国首份《中国义务教育质量监测报告》发布

<正>日前,教育部基础教育质量监测中心发布了《中国义务教育质量监测报告》。这是我国首份国家义务教育质量监测报告,对我国义务教育阶段学生德智体美和学校教育教学等状况进行了客观呈现,并对如何进一步提升义务教育质量提出了建议。基于监测数据,主要发现如下现状:1.学生人生价值取向积极,具有良好的行为规范。2.学生学业表现良好,综合应用能力相对薄弱。3.学生心肺功能、速度素质达标率较高,     

用好国家义务教育质量监测结果建立“五育”并举新生态

<正>日前,《2020年国家义务教育质量监测——德育状况监测结果报告》和《2020年国家义务教育质量监测——科学学习质量监测结果报告》正式向社会发布。这是我国自2015年以来对全国义务教育质量第六年正式监测的监测结果,其全国代表性的误差不超过1%。一段时间以来,学生课业负担过于沉重、身心健康和体质状况下滑、社会责任感缺失、创新精神不足、实践动手能力较差等教育质量问题以及城乡差异、留守儿童、流动子女、择校热、校外培训、     

创新学区质量管理 推进区域均衡发展——义务教育阶段区域初中质量建设路径与方法的创新实践

区域初中质量建设是基础教育阶段质量建设的重要环节。加强区域学区质量建设,有助于完善全区义务教育阶段教学质量监测体系。通过优化学区分布,明确学校质量责任;开展学业质量监测,创新监测反馈形式;强化初小学段的衔接,推动学段质量建设等管理举措,不断完善区域学区质量建设,形成以初中学校为主导、小学学区为支撑的学区质量共同体。     

关于构建中国特色中小学数学教育质量监测体系的思考

我国现有中小学数学教育质量评价体系,在评价中小学数学教育的质量时,无法全面地说明数学教育质量的整体状况,以及课程、学校、数学教师等因素对数学教育质量的影响程度。国家成立教育部基础教育质量监测中心,说明我国已开始从国家层面上对基础教育质量进行监测。因此,构建具有中国特色的数学教育质量监测体系已经成为推进我国教育改革与发展的一项重要工作,其监测内容要全面地反映学生数学学习的状况,监测方法要客观地收集学生数学学习的信息,监测体系要科学地评价学生的数学学习质量。     

基于国家监测数据的语文教学和评价改进建议

教育部基础教育质量监测中心每三年开展一次对义务教育阶段语文学习质量的监测工作。其目的,主要是全面了解我国义务教育阶段学生的语文学习质量,以及影响学生发展的相关因素,等等。本文以某省2019年国家监测数据为依据,深度发掘数据隐含的丰富信息,据此从教师专业发展层面、教学和评价改进层面、端正学习态度和良好习惯养成层面等提出改进建议,促进构建素养导向的教、学、评良性互动的语文智慧教学生态。     

我省12县区被国家列为2016年义务教育阶段学习质量监测工作样本县

2月23日,国务院教育督导委员会办公室向各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团教育行政部门(教育督导室)发出关于开展2016年全国义务教育阶段学生语文、艺术学习质量监测的通知,我省花溪区、盘县、汇川区、道真县、仁怀市、西秀区、关岭县、大方县、赫章县、松桃县、兴仁县、瓮安县等12个县(区)被国家随机抽取后列为2016年全国义务教育阶段学习质量监测工作样本县。今年是国家正式实施义务教育质量监测工作的第二年。监测学科与内容为义务教育阶段学生语文、艺术学     

新西兰健康与体育教育质量监测框架探析及启示

体育教育是基础教育的重要领域之一,如何对其进行监测是国家基础教育质量监测应该考虑的重要问题。新西兰国家学生学业成就监测(NMSSA)中的健康与体育(HPE)教育质量监测,从批判性思维、运动学习、主观幸福感3个维度展开,多维度反映学生学业成就,注重监测结果的分析与关联,根据监测结果不断完善课程标准。NMSSA-HPE对我国体育学科国家义务教育质量监测的启示是:在监测内容上,完善聚焦学生核心素养提升的监测体系;在监测实施上,重视学生在家庭社区的生活劳动技能实践融入;在监测结果应用上,适时公布监测结果,引导全社会树立健康的教育质量观。     

要闻

正我省将开展义务教育质量监测从今年起,我省每年将分别在小学和初中抽取年级,开展义务教育质量监测,这类质量监测不需要学生复习准备,也不会公布学校和学生的排名。5月24日,全国省级基础教育质量检测能力建设高峰论坛在厦举办。省政府教育督导室在论坛上说,这类质量监测有别于传统的学业考试,它     

国家基础教育质量监测在我省部分县启动

<正>本刊讯今年9月份,我省凤阳县等14个县(市、区)将参与教育部基础教育质量监测中心组织的由部分义务教育阶段学生参加的质量监测活动。日前,国家基础教育质量监测工作津、湘、皖三省市试点实施培训会在合肥举行。来自全国各省市的33名国家视导员,天津、湖南、安徽三省市教育厅及29个样本县的有关负责人共150余人参加了会议。教育部督导办副主任林仕梁、教育部基础教育质量监测中心常务副主任胡平平、安徽省教育厅总督学李明阳等出席会议并讲话。     

区域学生学业质量监测控制管理体系的构建

区域学生学业质量监测的控制管理体系是在区域考试管理的实践经验和"六段式"区域学生学业质量管理模式基础上,构建的区域义务教育阶段学生学业质量监测的控制管理体系。该体系通过大连教育学院学习质量监测中心几年来在初中学段模拟考试项目中的应用,取得了良好的运行效果,提高了区域学生学业质量监测的管理水平。     

法国基础教育质量测评体系探析

法国从20世纪70年代开始关注基础教育质量测评,并把学生学业成就作为其核心内容。经过近40年的不断发展完善,法国形成了独特且完备的基础教育质量测评体系,主要包括:教育系统监测——描绘国家教育系统发展状况;学生学业诊断——发现学生学习过程中的优劣之处,并指导其改进;学校发展评估——帮助学校获得自我发展的全面信息,并促进其不断提升。而且,在测评的基本模式、结果使用等方面,法国也形成了自己的特色。     

小学数学学习质量监测体系的研究

小学数学是基础教育的一门重要学科。如何进一步提高义务教育阶段小学数学的学习质量,并科学合理地对其进行监测,是县级教学管理部门急待解决的问题。 一、研究目标 1.建立一套科学的、合理的、具体、明确、易操作、易检测的义务教育小学数学学习标准,作为改革数学教学和监测数学学习质量的依据。 2.全面贯彻义务教育课程计划和实施义务教育     

广东省基础教育质量监测体系如何凸显广东特色

广东省基础教育质量监测体系必须符合广东省情,具有广东特色,才会得到认同,才有生命力。具体地要做到:为打造南方教育高地而测;监测指标体系应该体现建设"幸福广东"的要求;监测指标体系应是"全省联动"的监测体系;坚持在常态下对学生集体的质量状况进行过程性评价;基础教育质量的监测应该依法推进与实施。     

新西兰音乐学业成就测评及其启示

如何客观、全面、有效地测评学生的音乐学业成就是各国音乐基础教育普遍关注的问题。新西兰学生学业成就监测研究项目(NMSSA)中的音乐学业成就测评,依据《新西兰课程》中艺术学习的4个维度要求和音乐学业成就目标,采用计算机辅助测试和艺术实践测试的方式,从艺术的本质、艺术表现、实践任务3个方面进行考查。无论是测试形式还是测试内容,新西兰音乐成就测评都体现出对核心素养、学科特点、本土文化、成就目标的关注,对我国义务教育阶段音乐学业质量监测的开展有一定启示。     

谁之质量？何种质量？——关于提高义务教育质量的思考

本文对义务教育阶段推进质量发展过程中的主要问题做了聚焦式的分析,从质量标准、质量类型、质量主体和质量动力等角度,对当前学校质量发展中的不同问题进行了探讨。全文以“谁之质量？何种质量？”问题为线索,提供了一个反思当前义务教育阶段乃至基础教育阶段教育质量问题的讨论性框架。     

基础教育质量监测的国际比较

科技革命推动的信息经济使基础教育及其质量的重要性日益突出,为了提高教育质量,各国纷纷开展大规模教育评价,进行基础教育质量监测。目前,各国进行教育质量监测的组织模式主要有三种:一是组建独立于教育行政部门的专职机构;二是由政府机构以项目的形式委托大学或研究机构来进行;三是由教育部的相关职能部门直接负责。各国多以处于能力发展关键阶段(如小学四年级和初中二年级)的学生为监测对象,以核心学科(阅读和数学)为重点监测内容。我国应建立高效的教育评价机构,进行大规模教育评价,实施体现素质教育的监测,以此来提高我国的基础教育质量。