教师资格定期认证研究

我国现行教师资格缺乏时效性的规定,即具有终身性质。虽然我国已于2011年开始在全国个别省市开展定期认证试点工作,但教师资格定期认证工作仍处于初级阶段。针对教师资格定期认证,从阶段划分、认证标准、认证机构和程序等方面提出一些设想,以期推动该项工作真正落到实处。     

我国教师资格认证制度存在的问题及对策

目前关于我国教师资格认证制度的改革引起了很多的争议。教师作为教育活动中必不可少的部分,其准入资格制度的改革也势必将会对教育的发展产生巨大的影响。究竟改革是不是有必要呢？新的改革趋势又是否合理？如何改革才能符合我国的现实情况？本文通过问卷调查、访谈法等对我国目前的教师资格证制度及其存在的问题进行分析,并与美国、日本的教师资格认证制度进行国别分析,从而试图找到我国教师资格认证制度改革的突破点和对策。     

透视美国教师资格认证制度

美国教师资格认证制度已经有了近两个世纪的历史, 经过不断发展与完善,该项制度现已成为世界上最先进的教师资格认证制度之一。本文通过分析美国教师资格认证制度的现状及其发展趋势,并与我国教育发展的实际状况和教师资格认证制度的情况相联系,从而为我国教师资格认证制度的完善提供参考。     

中国教师资格认证制度：问题与对策

教师资格认证制度的实施,对于调动更多的社会资源用于教师教育、加强教师队伍建设、提高我国教师队伍素质有着十分重要的意义,但目前我国教师资格认证制度还存在认证形式过于简单、对教师的心理健康关注不够,教师资格认证的时效等方面的问题。在教师资格认证过程中需要严格把好教师的“入口关”,提高教师心理素质和心理健康水平,打破教师资格终身制,实行定期认证,从而促进我国教师资格认证制度的不断健全与发展。     

新疆双语教师资格认证标准构建研究

新疆的双语教育从20世纪起步并不断发展以来,取得了较为丰硕的成果,但双语教师资格认证标准仍然缺失,构建教师资格认证标准是保障和提高双语教师质量的有效手段。双语教师资格认证在促进民族团结进步教育、提高双语教师的质量、推动双语教育的发展中发挥着重要的作用。围绕双语教育的发展目标,阐述双语教师资格认证标准的相关理论依据,将新疆双语教师资格认证的标准分为语言目标、专业目标和社会目标。     

论高等学校教师资格的定期认证

高等学校教师资格制度为加强高校师资队伍建设、保证教师队伍质量发挥了积极的作用,但同时目前实施的教师资格终身制也存在不少弊端.分析了教师资格终身制存在的主要问题,提出了定期认证的思路和原则,并就定期认证的具体操作给出了建议.     

中国教师资格认证制度:问题与对策

教师资格认证制度的实施,对于调动更多的社会资源用于教师教育、加强教师队伍建设、提高我国教师队伍素质有着十分重要的意义,但目前我国教师资格认证制度还存在认证形式过于简单、对教师的心理健康关注不够,教师资格认证的时效等方面的问题.在教师资格认证过程中需要严格把好教师的"入口关",提高教师心理素质和心理健康水平,打破教师资格终身制,实行定期认证,从而促进我国教师资格认证制度的不断健全与发展.     

新西兰教师资格：注册、认证、准则及启示

新西兰自上世纪九十年代起,以新西兰教师委员会为管理机构,以一系列法律文件作为支撑,以规范教师资格注册认证机制和健全教师专业准则和标准为主要内容,对教师资格制度进行深化改革,极大地提升了新西兰的教育质量。鉴于此,我国应深化教师资格注册机制、完善教师资格认证制度以及落实教师专业标准来促进我国师资队伍建设。     

加拿大教师资格认证制度及其对我国的启示

完善、合理的教师资格认证制度,是提高中小学教师队伍质量的根本保证。加拿大科学、严格的中小学教师资格认证制度,即加拿大中小学教师获取教师资格证书的条件、培训计划、学习时间、培训内容及获取学分等方面,对改善我国的教师资格认证体系具有重要的参考价值。并对从根本上解决我国教师资格认证制度中存在的学历起点要求偏低、认证机构水平失...     

教育生态化与中小学教师资格认证体制建设

教育生态学的崛起和发展为教育领域带来了新的视野,教育生态化背景下教师准入资格认证直接与21世纪教育的和谐发展相关。文章借用生态学的原理与方法深入分析和评价当前我国教师准入资格认证的现状与问题,以教育生态学的观点审视教师准入资格的标准化问题,并提出了完善和改进我国中小学教师准入资格认证标准的建议。     

我国教师资格考试制度研究综述

国内学者对教师资格考试制度的研究可划分为两大块：一是对国外教师资格考试制度经验的介绍及其与我国教师资格考试制度的比较、得到的启示的研究;二是对我国教师资格考试制度的研究。第二大块又可概括为三个方面：一是对我国施行教师资格国家考试制度意义和作用的研究;二是对我国教师资格国家考试制度问题和对策的研究;三是对我国施行教师资格国家考试制度持异议态度的研究。     

南非教师资格的类型及其认证探析

为了提升教师培养质量和教师的整体素质,南非施行了教师资格认证制度,这一制度的实施保障了教师教育机构工作的有效开展,为提升南非中小学教师的整体素质发挥了重要作用。南非在实施教师资格认证的过程中,无论是在认证依据、认证标准、认证要求,还是在认证程序、资格转换等方面都颇具特色,为教师资格认证制度的日臻完善提供了有益的国际经验。     

多元文化时代背景下的教师专业素养探析

全球化浪潮带来的多元文化时代对教师专业素养提出新的要求。多元文化时代呈现出价值观丛林、弱势文化歧视、两极分化等问题和文化交融的创新机会,要求教师具备以独立人格、知识分子情怀和平等的知识传递能力为内涵的专业素养。     

剑桥TKT测试对我国英语教师资格认证制度的启示

TKT(Teaching Knowledge Test)测试是剑桥英语教师资格认证体系初步阶段的测试,是针对母语为非英语国家的中小学或成人英语教师研发的英语教学知识能力测试模式,在分析我国英语教师资格认证制度存在的问题的基础上,介绍和分析剑桥英语教学知识能力测试(TKT),从中总结出一些对我国英语教师资格认证制度具有启示作用的内容和方法。     

教师资格认定制度的比较研究

实施教师资格制度,是促进教师专业化发展的国际趋势。教师资格认定制度的完善和落实,对我国建设一支能够满足基础教育需要的高素质、专业化的教师队伍具有重要和深远的意义。文章通过研究教师资格认证制度的内涵,比较中国目前的教师资格认定制度与发达国家教师资格认定制度实施和发展状况,提出完善我国教师资格证书认定制度的建议,旨在进一步完善我国的教师资格认定制度,提高教师资格认定的管理水平,促进我国教师职业专业化的发展。     

新西兰教师资格标准和教师教育发展体系研究

新西兰建立了较为完善的教师资格标准和教师教育发展体系,通过对新西兰教师的准入资格标准、晋升资格标准、语言能力要求、语言/文化教师的能力标准以及教师培训等内容的介绍,能够为我国教师教育及专业资格标准的实施与改进提供一些借鉴。     

专业化概念下教师资格申报者的资格审视

教师专业化的建设既有赖于教师本人的努力,也需要一定的制度保障。在我国教师教育体系由封闭走向开放的过程中,正在实施的教师资格证书制度由于门槛偏低,致使一定数量非师范专业人员进入教师队伍,这与教师专业化的初衷渐行渐远,为此,需从提高中报者的学历和增加申报者的其他限制条件着手,提高申报门槛,以保证教师队伍质量。     

“考编”的伦理反思

相比2005年之前国家对师范毕业生“包分配”的旧教师准入制度,以选拔性为特质的“考编”无疑提高了教师准入门槛,拓宽了教师来源渠道,为中小学教育事业输入了不少优秀人才。但是,从伦理的角度来看,现行的考编制度在内容和形式上存在着公正性缺失、合理性不足及不够尊重家长、学生和应聘者等问题。完善教师资格证制度,实行“差额试用制”,可以构建更为公正、合理的中小学教师聘任制度,同时也可以争取将越来越多的优秀人才选拔到教师队伍中来。     

谈中学英语教师的基本素质

教师是教育的直接实施者。教师从其思想，专业知识和能力等各方面都直接影响着学生。教师要如何适应教育要求，成为合格的英语教师，培养出高素质的学生?本文从教育本身对教师业务素质的要求以及学生眼中构成一个理想教师所应具备的品格来回答这一问题。     

论高职院校教师资格准入制度存在的问题及对策

高等职业教育兼具高等教育和职业教育双重属性,其发展对我国教育事业具有重大意义,而高职教育发展的生命线正在于专业化的师资队伍。当前,高职教师资格准入制度方面存在一些问题,应该尽快建立独立的高职教师资格考试制度和评价体系,细分考试结构,确立兼职教师在高职教师队伍中的地位,以保障高职师资队伍的专业化发展,提高高职办学水平。