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1.
[案例]"认识人民币"
片段1:
(依次出示课件:1元的硬币和纸币)
师:这是多少?你怎么知道?
生:上面写着"一圆"啦.
师:这个呢?两个1元有什么区别?
…… 相似文献
2.
"生活味"是基础,它帮助我们理解抽象的数学;"数学味"是本质,它帮助我们认识生活世界,解决生活世界中的问题.教师应努力使"生活味"和"数学味"相辅相成、相得益彰. 相似文献
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张继江 《华夏少年(简快作文 )》2011,(1)
随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,广大数学教师都积极投身数学教学改革之中,认真学习新理念摈弃传统课堂的种种弊端,让数学课堂活起来,学生动起来.渐渐地数学课堂似乎变得:"生活味"越来越浓了,"数学味"越来越淡了.本文基于数学教学中"生活味"与"数学味"之间的关系谈一下不成熟的看法,以期对新课改有所裨益.
一、创设"生活味"不能喧宾夺主,让"数学味"醇香浓郁. 相似文献
4.
数学源于生活,又高于生活,是对生活的提炼与超越.新课程强调数学生活化,但不能简单地理解成内容的置换.数学生活化不是用"生活味"完全取代数学教学所应具有的"数学味",而应是借助现实、有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系,实现两者在更高层次上的融合.可以说,数学课堂是"数学味"与"生活味"的和谐共存.…… 相似文献
5.
在小学数学教学中存在两种极端的做法:一种是传统的课堂教学只是单纯地研究数学,学生学习数学的目的不是为了应用,而是单纯地为了掌握数学知识,为了在各种考试中获得好的成绩,数学教学严重脱离学生的生活实际,学生学得艰难而且枯燥无味,这就是数学味太浓的数学教学;另一种是课改以后的数学教学为了解决传统数学教学的这种弊端,提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活,强调从学生已有的经验出发进行教学,但是教师在实际教学时,把课程标准中提倡的做法变成了惟一的、非它不可的方法,于是课堂教学就变成了单纯地研究学生的实际生活,一节课从头到… 相似文献
6.
在新时期的数学教学中,数学教师应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,让学生自主发现问题,并运用已有的生活经验进行观察、操作、实践探索.使学生感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力.逐步形成生活化的数学课堂.笔者认为,要做到数学课堂生活化需从以下几方面实施. 相似文献
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最近,学校举行了数学课堂教学沙龙活动,其中有一位教师执教的是四年级下册"混合运算的实际问题"。课堂上教师出示了这样一道题:天明小学四年级学生要去春游,有11个班,平均每班有45人,由班主任带队去,乘坐48座的公共汽车,最少要几辆车? 相似文献
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低年级学生年龄小,认知能力相对较弱,学习效果与外在的学习情境密切相关。而一个良好的学习情境应该与学生已有的生活经验和知识背景密切相关,并且有利于学生积极主动的参与数学活动。 相似文献
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在新课程理念的指导下,小学段有些数学课堂的生活味越来越浓,数学味反倒显得有点淡。如何调和好生活味与数学味之间的比例,使数学教学既有来源于生活,应用于生活的味道,也不缺失数学本身应有的味道,使生活味与数学味相辅相成,相得益彰。 相似文献
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[案例]“认识人民币”
片段1:
(依次出示课件:1元的硬币和纸币)
师:这是多少?你怎么知道?
生:上面写着“一圆”啦。
师:这个呢?两个1元有什么区别? 相似文献
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<正>小学数学教学中存在两种极端的做法:一种是课堂教学就是抽象地研究数学,学生学习数学的目的不是为了应用,而是单纯地为了掌握数学知识,数学教学严重脱离学生 相似文献
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《数学课程标准》明确指出数学学习与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发,引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学,感受到数学的趣味和作用,体验数学的魅力。在小学数学新课程教学中,数学和生活得到了有效的融合与连接。但在实际操作过程中,有些教师往往只注重生活化,而忽略数学化,使数学和生活的本末似乎有些倒置。因此,在教学中我们必须要调和好“生活味”与“数学味”之间的比例,使数学教学既有来源于生活、应用于生活的味道,也不缺失数学本身应有的味道,使生活味与数学味相辅相成、相得益彰。 相似文献
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数学源于生活,生活中充满着数学。数学是和现实生活联系密切的学科之一,数学知识来源于生产生活实际。数学教学要贴近学生的生活,充分挖掘生活资源,让数学教学生活化,让学生感受到数学化的生活,这才是数学教学的真谛。 相似文献
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李坤保 《濮阳职业技术学院学报》2005,18(4):119-119
一堂富有教学价值的数学课,必须在“豪华落尽见真谆”的简约风格中显示出几分沉甸甸的务实.因此,我觉得应该追求这样的数学课: 相似文献
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恩格斯曾经精辟地指出:"纯数学的对象是现实世界的空间和数量关系。"这就不得不让我们正视一个事实——数学对象描述形式的高度抽象性。我们都知道,小学生的思维以感性的形象思维为主。传统意义上的小学数学课堂教学并非就没有注意到小学生的思维实际,但价值取向是指向学科特点,所以,尽管有生活形象向数学抽象演绎的过程,但知识的传输性十分明显;新课程强调生命课堂,强调课堂教学氛围的活跃与资源的整合,价值取向明显指向"以学生为本"。然而,小学数学课堂教学必然要负载学生的数学学习任务,学习数学就意味着学生能够从给定的具体情景中识别并抽象出数学概念、数学法则和计算方式,能够做数学,能够运用数学语言解决实际问题。许多著名教师在实践新课程中,发出了在注重小学数学教学的"生活味"的同时,要突出"数学味"的呼吁。那么,怎样求得"生活味"与"数学味"的契合呢?卢秀娟老师获得省竟课一等奖的"升与毫升"一课,或许能够为我们提供一个很好的个案。 相似文献
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“生活味”是基础,它帮助我们理解抽象的数学;“数学味”是本质,它帮助我们认识生活世界,解决生活世界中的问题。教师应努力使“生活味”和“数学味”相辅相成、相得益彰。 相似文献
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