教育理论杂志种植“思维树”的实践与思考

教育理论杂志种植“思维树”，是当前市场竞争中一种比较好的策略，它能使编辑的形象思维、逻辑思维、发展思维交合起来，拓宽思路、理清程序、掌握方法、形成特色，有效地促进全员的主动性、积极性和创造性的发挥，进一步提高杂志的发展地位和自身的综合素质。     

从"实体"到"过程":当代课程思维的转向

现代课程的学科分离根源于实体式思维,实体思维中的课程有着孤立、预定、封闭和确定的特点,这种课程背离教育的真谛,扼杀教育的活力。过程思维中的课程则克服了实体思维中课程的弊端,具有一体性和关联性、开放性和生成性、创造性和生活性的特点。我国当前课程改革的许多理念与过程思维的课程观不谋而合,我们只有将对课程的思考从实体思维状态转变到过程思维状态,才能推动我国当前课程改革向纵深发展。     

从"题海战术"到"一题多解"

一题多解是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系,用不同解法求得相同结果的思维过程.教学中适当的一题多解,可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望,加深学生对所学知识的深刻理解,训练学生对所学方法的熟练运用,锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性,从而培养学生的思维品质,发展学生的创造性思维.     

践行"三个代表"重要思想加快职业教育发展步伐

在全国上下兴起学习“三个代表”重要思想新高潮和胡锦涛总书记“七一”讲话、深入贯彻全国职业教育工作会议精神之际,举办推进职业教育改革与发展暨《中国职业技术教育》杂志创刊10周年座谈会,非常及时、非常有意义。借此机会,我代表葛洲坝集团公司和受益于《中国职业技术教育》杂志的广大企业界的同志们,向《中国职业技术教育》杂志创刊10周年表示祝贺,感谢教育部、劳动和社会保障部各级领导和《中国职业技术教育》杂志对葛洲坝职业教育发展的关怀、指导和支持。     

"四基"在动静选择中达成

查有梁教授将三维目标概括为“四基”：基础知识,主要是概念和原理,着重于逻辑思维;基本技能,主要是实验与操作,着重于操作思维;基本态度,包括情感、态度与价值观,着重于情感思维;基本方法,包括过程与方法,着重于交往思维。只有这四大类思维模式发展了,学生的“和谐发展”和“终身发展”才成为可能。     

从"非此即彼"到"亦此亦彼"--21世纪人类思维新特点

具有简单否定属性的“非此即彼”思维源于阶级、集团之间的差异、对立与斗争。战争是这种思维最典型的行为语言 ,换言之 ,明显带有否定性意味的“非此即彼”思维直接体现了你死我活的战争行为。在以和平与发展为主题的 2 1世纪中 ,两败俱伤的战争行为将不再使人们所愿意接受 ,人类主导的思维方式势必会发生变化 ,即宽容、理性的“亦此亦彼”思维将会取代“非此即彼”思维而取得主导地位。人们在社会进步发展中也同时逐步减少集团之间的差异 ,并通过各种法律的手段淡化阶级、集团之间的差异 ,加深人与人之间的相互理解。世界经济一体化趋势快速发展 ,人类共同利益日益重要 ,反映在人们的思维态度上就是认同感增强。“亦此亦彼”思维方式势必成为 2 1世纪人类主导的思维方式。     

新起点新视域--"十一五"电大教育发展的战略思考(上)

“十五”期间电大主动适应经济社会发展的能力、开展现代远程教育的能力、多种教育形式协调发展的能力、服务社会功能拓展的能力、依靠创新发展的能力、依托系统整体运作的能力等发展能力大大增强,为“十一五”的持续快速发展奠定了坚实基础。“十一五”期间终身教育体系构建进入战略实施阶段,职业教育成为发展重点,远程教育发展成为紧迫的战略工程,为电大发展创设了全新的发展机遇。谋划电大“十一五”发展战略必须以环境思维、创新思维、和谐思维和特色思维等科学的发展思维为前提。     

"辩"出来的"精彩"

争议,必然发生于不同观点之间,必然引起学生独立思考,积极主动地探求不同观点的充分依据,从而最大限度地激发学生去独立思考、求异创新.争议是小学语文课堂教学中的一个亮点,它有助于学生灵活地运用学习方法:有助于避免考虑问题的单一性,摆脱思维的僵化、呆滞;有助于克服思维的定势,拓展思路;有助于发展学生的求异思维,培养学生创新思维.     

谈语文教学中学生"思维方法"的培养

创造性思维的培养需要理性思维和形象思维的协同发展。中学语文教学中理性思维与形象思维的培养并重,不可偏废。突破思维定势,克服“归纳”的局限,是培养学生良好的理性思维的行之有效的方法;多一点课堂讨论、辩论,多一点持之有据和言之成理的分析、评议,注意学科间思维方式的相互渗透,也是训练理性思维的良策。     

"活动单"导学中的"问题链"设计示例

"活动单"导学中的问题是学生建构物理知识、掌握方法和发展思维的重要载体.教师精心设计的由一系列相关问题组成的"问题链",可以把学生的讨论引向课堂探究活动的核心.通过新授课型和复习课型的"问题链"设计示例,进一步阐释了"问题链"应具有一定的思维坡度与层次性,并能引领学生的学习水平、认知能力和思维深度逐步走向更高的层次.