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尹士胜 《延边教育学院学报》2007,21(2):87-88
“问题解决模式”教学方法较好地体现了生物教学研究性学习的特点,本文以“影响生物的生态因素”为例阐述了“问题解决模式”在生物教学中的应用。 相似文献
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将项目化课程理念引入信息技术的教学设计有利于课程目标的实现,而“适时教学”为信息技术项目教学提供了一种很好的借鉴模式。本文以“我的购机方案”为例,对适时教学在初中信息技术项目教学中的具体应用进行了初步探索。 相似文献
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理论教学主要面向“客体”的“运动”世界,实践教学主要面向“主体”的“行动”世界;理论教学呈现为以“必然性”为基石的“规律”体系,实践教学呈现为以“应然性”为依托的“规则”体系;理论教学主要通过“表达”而形成“教—学”模式,实践教学主要通过“表现”而形成“训—练”模式;理论教学着眼于“求真”取向而建构“知识”,实践教学着眼于“求用”取向而塑造“能力”. 相似文献
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“CDIO”模式突破了传统的教学模式,以工程项目为载体,从科研到运行为生命周期,体现了基于项目学习的的教育理念和做中学的原则,充分发挥了学生的主体地位和教师的主导地位,促进了教学效果的提升。文章以EDA课程教学为例,具体阐述了应用“CDIO”模式的意义、实施方案及教学反馈等。 相似文献
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在“互联网+课程思政”模式的信息化教学背景下,本文以概率论与数理统计的教学为例,对实践“课程思政”的挖掘角度和逻辑要领进行了阐述.在精心的教学设计下,教师通过信息化教学手段,使得学科知识和课程思政的内容相融合. 相似文献
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“问题诊断式教学”是一种以问题为载体,依据诊断结果组织实施教学的一种模式.本文以高三“验证机械能守恒定律”实验复习课为例,阐述“问题诊断式教学”的3个环节. 相似文献
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肖景阳 《河北能源职业技术学院学报》2023,(3):94-96
“以学生为中心”的教育理念得到了国内外的广泛关注,教育正在由以“教”为中心向以“学”为中心转变。通过调研和分析目前高职院校以学生为中心教学存在的问题,探究“以学生为中心”变成“以学生活动为中心”的课堂教学实践。以高职《PHP程序设计》为例,通过调整课堂教学模式、采用项目任务化为驱动并且融入思政元素等方式优化教学关键环节,改进高职课堂教学方式,促进“以学生为中心”落到实处。 相似文献
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随着职业教育改革不断深入,“教学做”一体化的教学模式在高等职业教学过程日益普及,有效地促进提升高职教育教学质量。“教学做”一体化的实质是教学过程的实践性,内涵是教学与生产以及社会实践相结合的学习模式,以此来带动课程建设、专业调整、教学内容和教学方法的改革。本文以《数字电路》一体化教学为例,讨论教学做一体化模式在电力高等职业教学中的应用。 相似文献
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本文以在“学前卫生学”教学中的试验为例,介绍了“以问题探究为中心的汇报交流教学”模式,并对其课堂组织形式、教学程序及利弊等进行了探讨。 相似文献
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以启发式科学写作(SWH)模式为指导,以探究性活动为主线,构建“四阶段”的SWH课堂教学模式:任务构思、任务操作、合作协商和任务回顾。并以“DNA是主要的遗传物质”一节为例,分析该模式指导下的生物学教学实施。 相似文献
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“教学评”一体化一直都是被广泛关注的话题.本文将教学评一体化理念与当前倡导的单元教学设计相结合.以初中数学“抽样和数据分析”为例,通过“逆向设计”构建单元教学设计中的教学评一体化模式. 相似文献
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以“现代生物进化理论的由来”一节内容为例,尝试利用CER论证模式实践论证式教学:论述了论证式教学和CER论证模式的内涵,开展以“证据-推理-主张”为核心的CER论证模式教学流程。这样能够让学生经历类似科学家的论证探究过程,深入理解科学本质,内化科学思维,从而也增强表达与交流的技能。 相似文献
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“双主”教学系统设计模式再思考 总被引:2,自引:0,他引:2
一、问题的提出“主导—主体”教学系统设计模式(简称“双主”模式,见下图1)是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合,避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面(教师或学生)主宰教学而出现的 相似文献
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穆建亚 《中国教育科学(中英文)》2020,(3):48-56
传统教学伦理研究主要呈现四种范式,即教学规范论、教学美德论、教学语境论和教学情感论,四种范式各有其自身的价值和限度。教学关怀论以“爱”和“关怀”为伦理导向,以“关怀关系”的构建为伦理基础,以“交往实践”为伦理模式,呈现出关系性、隐含性、专业性、开放性等实践品性,实现了对传统教学伦理研究范式的整合与超越,重构了当代教学伦理研究的范式。 相似文献
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“双主”教学系统设计模式再思考 总被引:2,自引:0,他引:2
“主导-主体”教学系统设计模式(简称“双主”模式,见下图1)是何克抗教授在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论指导下提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。此模式将以教为主和以学为主的教学设计模式有机结合,避免了在教学过程中单纯使用一种教学设计模式而产生的教学时单方面(教师或学生)主宰教学而出现的“满堂灌”或“盲目学”的现象,使学生能够采用更合理的学习策略掌握学习内容和提高自学能力,优化了教学过程。 相似文献
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田扬 《宁波职业技术学院学报》2022,(3):51-56
当下职业教育正在由传统的以教师为中心的模式向以学生为中心的模式转变,教练型教学具备“强调技能的熟练掌握”“通过模仿学习和表现反馈,实现技能的掌握”“基于最新案例的学习”等特点,对于推动课堂中心转变具有十分重要的借鉴意义。关于实施策略,提出了三个要点:“模仿改进”是改革的路径;“反复训练”是改革的要点;“任务拆解”是改革的方法。并以智能物流技术与装备课程为例,介绍了教练型教学的应用。 相似文献