有关儿童“朴素理论”的课题研究报告

孩子们带着“朴素理论”走进幼儿园,教育需要教师理解、接纳、挑战幼儿的“朴素理论”,课题研究表明：1.幼儿有他们自己的文化,有自己的“朴素理论”,需要我们成人尊重;2．我们知道儿童所有的思维并非都是具体形象的,儿童对于很多抽象的概念也有自己的考虑;3．课题研究让我园建立了能有效促进教师发展的园本教研机制,营造了浓厚的崇尚...     

基于幼儿“朴素理论”教学活动的过程模式

通过对儿童朴素理论的研究,以及西方兴起的“儿童学哲学”活动的学习,我们知道儿童的思维并非都是具体形象的,儿童对于很多抽象的概念也有自己的考虑。     

学前儿童朴素情绪理论的发展

对情绪的心理层面的理解是幼儿心理理论发展中出现得相对较迟的能力。本研究结合主人公愿望是否得到满足的状态,通过利用图片故事个别测查的方法探查了90名3～5岁学前儿童在“内容错误信念”任务中对他人情绪的推测。结果显示,年幼儿童尤其是3岁幼儿的高兴情绪理解受其对情境是否满足愿望的认知的影响,呈现出显著的“积极情绪偏差效应”;     

儿童朴素理论视阈下的幼儿园科学教育

当前幼儿园科学教育实践缺少对儿童朴素理论的了解与尊重,教师不善于对幼儿的朴素理论加以合理运用,片面强调科学知识教育,忽视幼儿的解释与预测,脱离幼儿的经验,教育评价空洞机械,教育效果不理想。幼儿园科学教育中,教师应了解并尊重幼儿的朴素理论,关注＂说＂、＂做＂、＂思＂、＂看＂,即注重倾听与提问、操作与实践、思考与探究、观察与模仿,促进幼儿理论的主动建构。     

儿童朴素理论视域下的学前科学教育

在当前学前科学教育中普遍存在将科学教育等同于科学知识的传递,以及未能充分尊重儿童发展的特殊规律与需要的现象。事实上,儿童有着他们自己对世界的认识和理解,这便是儿童的朴素理论。本文拟从儿童朴素理论的三个核心领域入手,对儿童朴素理论的研究现状进行梳理,并探讨其对学前科学教育的有益启示。     

利用“朴素理论”实施幼儿本真教育

第一次接触“朴素理论”,以为是培养儿童勤俭节约的教育．细细品味．原来是一种承认儿童已有的对世界的认知理论。这种理论认为：儿童有着对世界的独特认识,每个儿童都有自己的“朴素理论”,而且随着自身经验的日趋丰富,会不断地发展变化。它强调概念间的相互关系．能对某一特定领域的经验产生预测和解释,以完善自我建构。结合新纲要的学习,在“了解儿童、尊重儿童”这些字眼面前,     

基于儿童朴素理论的科学教学过程模式初探

儿童朴素理论将研究的取向从“儿童的概念形成观”转变为“儿童理论发展观”,该理论尤其关注儿童原有的观念与科学理论之间的相似性与内在一致性,即二者之间具有的相似的性质、相似的功能、相似的发展过程。这给科学教学理论带来了新的视野,本文正是基于这一理论,探索性地提出了一种科学教学过程模式,并对这一教学过程模式所体现的科学教学原则初步展开论述。     

3～5岁儿童关于繁殖的朴素生物学理论发展研究

繁殖是生命科学领域的核心概念之一,儿童关于繁殖的朴素生物学理论是儿童对生物繁殖概念非正式、朴素的理解。本研究参照既有的典型测验检测了48位3～5岁儿童对生物繁殖的本体区分、解释和预测能力,并结合儿童访谈分析了学前儿童对繁殖现象的因果解释机制。研究发现,儿童朴素生物学理论的形成与领域熟悉度有关,相比动物和人,儿童对植物繁殖概念的认知欠缺科学性,4～5岁是幼儿关于繁殖的朴素生物学理论形成的关键期。访谈发现朴素生物学理论的形成和转变是内源性和外源性学习的共同结果。在教育实践中,教师应在充分理解幼儿认知特征的基础上为儿童提供自我学习的机会,以支持性回应、信任性指导培养儿童积极的科学学习态度,进而提高幼儿园科学教育质量。     

利用“朴素理论”实施幼儿本真教育

第一次接触朴素理论,以为是培养儿童勤俭节约的教育,细细品味,原来是一种承认儿童已有的对世界的认知理论。这种理论认为:儿童有着对世界的独特认识,每个儿童都有自己的朴素理论,而且随着自身经验的日趋丰富,会不断地发展变化。它强调概念间的相互     

儿童朴素理论视域下的学前科学教育

随着当前经济与社会的不断发展,我们更加注重教育水平的提升,尤其是在幼儿科学教育活动开展过程中,要考虑幼儿发展的规律和需要,对幼儿进行有效的引导,实施科学教育的目标。结合幼儿的兴趣,给予幼儿自主探索的空间,培养幼儿的探究能力和质疑精神。但是,在当前的科学教育过程中也存在着问题,比如教师普遍将科学教育等同于知识灌输,关注儿童智力的发展,而缺乏对幼儿的有效引导。所以,在儿童朴素理论的视角下,对学前科学教育进行探索,设定科学教育的目标,激发幼儿的兴趣,选择合理的科学教育内容和课程材料,提高教师的素质,开展幼儿园科学教育活动,促进幼儿的健康成长。     

请关注儿童真实的思维世界——儿童朴素理论下对“角的认识”教学案例的思考

儿童朴素理论认为，儿童原有的观念与科学理论之间有着相似性与内在的一致性。这些是在儿童早期观察周围世界的过程中，存在于在大脑中的原始性的表象与思维。这一点对儿童日后的学习，特别是小学阶段概念性知识性内容的学习相当重要。现在教育界十分强调概念的“内化”问题，就是说，任何概念性的内容不是一下子进入儿童的大脑的．而是需要大量的与此内容相关的“知识背景”作支撑，是一个逐渐“构建”的过程。这当然涉及到儿童大脑中那些原始性的“表象”与“思维”。以下就从“角的认识”（人教版二上）进行分析，谈谈自己一些不成熟的看法。     

关于小班幼儿“娃娃家”游戏的研究

在幼儿园里,各个班级里都有＂娃娃家＂这个游戏,而且幼儿都比较喜欢玩这个游戏,从这个方面,让我对小班幼儿＂娃娃家＂游戏产生了兴趣。     

解读儿童“游戏式的”疑问中的哲学

一、儿童的哲学常常是“游戏式的”：解读 美国哲学家马修斯在他的著作《哲学与幼童》中提到，“哲学常常是游戏，概念的游戏”。就是说，儿童的哲学常常是游戏式的，哲学常常蕴含在他们“游戏式的”的言论之中，而不仅仅源于困惑。请看下面发生在笔者与儿子之间的一段对话。     

帮助儿童学会反思——来自心理理论研究的启示

作为朴素理论的一个核心领域,儿童心理理论研究是目前发展心理学研究中的前沿课题之一.研究表明,儿童不仅能发现人是有心智的,是由各种心理状态构成的,而且能发现可以通过影响一个人的想法而改变他的行为.教育者应该把儿童看成是拥有各种心理状态的、会思考的个体,在教育过程中提供相应的教育策略,帮助儿童成长为真正意义上的能思考、会反思的人.     

幼儿探究式科学教育实施中存在的问题及对策研究——基于儿童朴素理论的视角

随着当前教育改革的不断发展,我们更加注重对学生综合素质的提升。尤其是在幼儿阶段,开展探究式教学,提升幼儿的整体素质,引导幼儿对知识进行探索,从而为幼儿的成长奠定基础。但是,在当前的探究式科学教育实施过程中仍然存在着一系列的问题,比如探究式活动过于形式化、绝对化,缺乏教学理念的引导,缺乏完善的科学评价体系,所以,要针对具体的问题提出有效的指导策略,明确探究式科学教育活动的主题、方法,利用儿童朴素理论对幼儿进行引导,使幼儿在探究的过程中发散思维,形成良好的学习习惯,激发对学习的兴趣,促进幼儿的健康成长。     

还“解读”于“原味”——幼儿绘画作品解读的反思

解读幼儿绘画作品能够帮助我们了解幼儿的年龄特点、个性特点甚至心理问题,能够帮助我们了解幼儿的发展需求。我们应该坚持解读的原味,让它在幼儿健康发展的道路上发挥应有的作用。     

“安吉游戏”实践中教师观察与解读幼儿游戏的策略

幼儿园教师观察与解读儿童游戏的能力,是新时代幼儿园教师应具备的核心素养,是“放手游戏、发现儿童”的重要途径。对幼儿的观察能够体现教师对幼儿的关注与尊重,体现当下合格幼儿园教师的专业理念与能力,以及作为一名有思想、会思考、能行动的专业教育工作者的独特视角。从现阶段幼儿游戏观察的弊端着手,重新梳理对幼儿游戏观察的认识,并找到观察与解读幼儿游戏的策略,从而帮助教师在自主游戏中有计划、有目的地观察不同幼儿、小组或集体幼儿的具体情况,用便捷适宜的方式方法记录分析,抓住有效信息数据和重点,依托科学的常模理论分析评估幼儿的兴趣基础、经验需求、发展水平与成长趋势,进而推进幼儿的学习与发展。     

点亮幼儿社会交往的“启明灯”——关于发展小班幼儿社会交往能力的探究

新《纲要》中指出:"教师应积极引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,学习初步的人际交往技能"。本文通过开展一系列的主题活动及幼儿在活动中逐步提升的交往经验来进行分析研究。     

践行“行知理论”,关注儿童经验

数学教学应基于儿童经验,以儿童的生活经验、社会经验、学习经验为起点,联系生活实际。这就需要教师在数学教学中努力践行生活教育理论,让数学教学从儿童经验起步。     

把握小班角色游戏的三把“金钥匙”

正在小班角色游戏组织中不难发现以下两个方面的问题:一是教师一味地追求多主题、多角色、多情节,对游戏效果求"成"心切,总是把自己的愿望强加在幼儿身上,并努力"排练"游戏,让游戏结果符合自己的评价标准;二是教师未能根据游戏存在的问题,有针对性地给予指导,造成游戏指导模式化、形式化,这种指导方式严重影响了幼儿对游