特殊教育学校办学质量督导评估指标体系研究

特殊教育对中国教育的发展起着重要作用,是国家文明进程的标志。构建特殊教育学校办学质量督导评估指标体系,符合当前国家教育形式的需要;符合家长教育期待的需要;推动教育公平的需要。当前特殊教育学校质量评估指标体系存在缺乏独立的特殊教育学校办学质量评估体系;评估过程特殊教育研究者参与度低;评估指标缺乏弹性等问题。根据问题提出了提升评估指标的科学性;提高评估方式的灵活性等建议。     

基于CIPP的我国特殊教育学校办学质量评价指标体系构建

为响应党的二十大提出的“强化特殊教育普惠发展”和教育部颁布的《特殊教育办学质量评价指南》的号召,本研究意在构建我国特殊教育学校办学质量评价指标体系。首先,采用德尔菲法对从全国选出的20位特殊教育领域评估专家进行两轮调查,构建出我国特殊教育学校办学质量评价指标体系。其次,对调查结果进行量化赋值,运用平均法和层次分析法明确了各个指标体系中具体项目的权重。最后,运用所构建的评价指标体系对选取的特殊教育学校办学质量进行了验证性评估。结果发现,由6个一级指标、26个二级指标和104个三级指标所构建的特殊教育学校办学质量评价体系具有良好的导向性和可操作性,可以较好地评估出我国特殊教育学校的办学质量。评价指标体系具有较好的普适性,能够适用于我国特殊教育学校办学质量评价。     

高职学校现代化指标体系构建研究

高职教育现代化是我国教育现代化的重要组成部分,高职学校现代化是实现高职教育现代化的基础.文章在梳理高职教育现代化概念及国际上教育现代化指标体系构建现状的基础上,借鉴CIPP模型,搭建了中国特色高职学校现代化指标体系的基本框架,包括办学理念、办学条件、办学水平、办学水平4个一级指标及15个二级指标,围绕各项指标选取及基本内涵界定进行探讨并给出具体意见和建议.     

高职学校现代化指标体系构建研究

高职教育现代化是我国教育现代化的重要组成部分,高职学校现代化是实现高职教育现代化的基础.文章在梳理高职教育现代化概念及国际上教育现代化指标体系构建现状的基础上,借鉴CIPP模型,搭建了中国特色高职学校现代化指标体系的基本框架,包括办学理念、办学条件、办学水平、办学水平4个一级指标及15个二级指标,围绕各项指标选取及基本内涵界定进行探讨并给出具体意见和建议.     

构建节约型现代化特殊教育学校的实施策略

近几年在国家和地方政府的高度重视与大力推动下,我国特殊教育得到了较为迅速的发展.在一些经济发达地区和沿海地区,政府在推进当地教育现代化的过程中,按普通中小学的配置标准,为特殊教育学校装备了电脑室、办公电脑、校园网等先进的现代化教学设备.当前,如何根据特殊教育的实际情况,研究探索既符合特殊教育现代化建设要求,又节约、经济,符合国情的特殊教育现代化发展的新路子,对于全面推进特殊教育现代化,提高特殊教育整体质量和效益,显得至关重要.     

学校教育现代化指标体系的建构设想（上）

学校教育现代化概念受到了现代化空间边界论、学校作用有限论和非学校化思潮的挑战。然而，从世界教育现代化运动重心下移和学习化社会中学校功能重新定位的视角看，学校教育现代化概念具有合理性，学校教育现代化指标设计可以进行从学校改进到学校发展、从片面发展到全面发展的价值转换，并可以建构包括资源、质量、公平、持续性、管理和生命活力等在内的指标体系。     

义务教育学校现代化办学标准:价值转向及指标体系建构——以江苏省义务教育学校现代化办学标准研制为例

现代化的办学标准是推进教育现代化的重要举措与保障。其中,均衡发展是制定义务教育学校现代化办学标准的理论基础与核心思想。结合江苏省义务教育学校现代化发展情况,以及构建价值观指标、能力性指标、过程性指标和结果性指标四位一体的办学指标体系的原则,可以构建出六大领域45个指标体系的办学标准。     

特殊教育学校校园文化的建设

特殊教育学校不像普通的高校那么富有历史的厚重感,但是这些年来,特殊教育学校的发展在社会各界的支持帮助下越来越多地受到了大众的关注。在教育部出台的文件中,也提到了特殊教育学校要特别注重校园文化建设,要让那些生理或者心理有残障的学生有一个好的校园文化氛围,让学生们感受到爱。     

大理州特殊教育学校办学成果显著

大理州特殊教育学校始建于1982年,是大理州内唯一的一所主要招收聋生、盲生、弱智生的九年制义务教育学校,属全寄宿制学校,现有教职工59人,22个教学班,全日制在校学生316人,短期培训50人,学生来自全州12个县市及周边地州。办学28年来,     

让更多的残疾学生享受优质教育——天津市特殊教育学校建设与管理

天津的特殊教育事业以天津市政府规划的“三个纳入”、“两个同步”为指导,在办学条件、师资队伍建设、信息技术、开发学生潜能等方面下大力气,使天津的残疾学生享受到了优质的特殊教育。     

特殊教育学校资源教室的建设

资源教室是普通学校或特殊学校为有特殊需要儿童提供支持和帮助的特定场所,在随班就读的保障体系中占有重要地位。根据我国实际情况,特殊教育学校也应该建立资源教室,而且要加快步骤,并尽快升格为资源中心和后援中心,为有特殊需要的儿童服务。     

特殊教育现代化建设的实践与思考——以无锡市特殊教育学校为例

现代化是教育发展的必然要求.无锡市特教学校从职业教育的发展需求着手,积极探索计算机在特教学校的应用,着力打造特色化的特教现代化办学之路,为学生提供了优质的学习、发展平台.     

特殊教育学校校园文化建设思考

特殊教育学校校园文化建设对残疾儿童的发展有着潜移默化的影响。文章就特殊教育学校校园文化建设与校本课程、教学改革、残疾文化和全纳教育的关系进行了思考,从而为特殊学校校园文化的建设提供新的理解。     

浅议推进特殊教育现代化的时代背景

2001年4月在北京召开的第三次全国特殊教育工作会议,对我国新世纪特殊教育的改革和发展将产生重大和深远的影响.大会指出:在新的世纪,我国特殊教育的发展将面临着新的机遇和挑战.笔者认为:机遇和挑战并不是同等的,挑战无法回避且十分严峻,机遇只光顾有心人且稍纵即逝.在"九五"大发展的基础上,"十五"的特殊教育必须全面准确把握发展的大背景、大格局、大趋势,抓住机遇,迎接挑战,从一个更高、更新的层面规划、发展未来,实现特殊教育事业新的发展.     

天津市召开特殊教育工作会议

本刊讯4月30日,天津市政府召开特殊教育工作会议,传达第四次全国特殊教育工作会议精神,就进一步构建比较完备的特殊教育体系和实施特殊教育学校现代化建设标准工作做出部署。天津市副市长张俊芳出席会议并发表讲话。会前,天津市政府办公厅转发了市教委等八部门制定的《关于进一步加快我市特殊教育事业发展的意见》。     

以人为中心的发展观与学校现代化指标体系的构建

以人为中心的发展观的核心理念是:所有人的全面发展、所有人的可持续发展、人与环境的协调发展,它为学校教育展开了另一幅别开生面的图景。根据这种发展观,我们在学校现代化指标体系的制定中应凸现以下几个基本宗旨:“动态指标和静态指标相结合”、“主观指标和客观指标相结合”、“量化指标与定性指标相结合”。