原子激光的传输和控制

综述了原子激光和光子激光之间的相似和区别以及原子激光器的最新进展情况，在此基础上，还介绍了实验和理论是如何利用原子激光和光子激光之间的区别实现对原子激光的传输和控制的，主要包括发散角、横向模型，利用磁光场构成的元件实现对它的控制以及可能会出现的成丝现象等。     

德用激光捕捉观察到原子

德国马克斯－普朗克量子光学研究所的科学家利用激光首次成功地捕捉并观察到原子,这一重要成果为量子计算机的实现带来了希望。据《自然》科学杂志介绍,这项实验结果是由该研究所的雷姆普教授领导的课题组发现的。在此之前,科学家虽然能捕捉和观察带电荷的原子（即离子）,但对中性原子则无法控制和观察。德国科学家在实验中将温度控制在近乎绝对零度（零下273．15摄氏度）,通过设置两个相距仅0．1毫米的平行镜子,用微弱的激光通过镜面夹缝射入钛原子系统,控制原子处于振动状态。虽然原子滞留的时间非常短,只有0．2秒,但科学家已经…     

镁能否在氮气中燃烧的验证

《化学教学》９８年第８期刊登了“奇妙的燃烧”现象活动课教学设计一文．笔者认真阅读后,很受启发,同时,认为其中个别实验值得商榷．笔者按照文中设计的“镁在氮气中燃烧”的实验,重复做了几次,均未看到文中提到的镁在氮气中燃烧的现象．笔者在《中学化学实验大全》（河北教育出版社,１９９３年９月第一版）见到“氮气跟镁的反应,”原理：镁在空气中点燃后放出大量的热,温度升高到足以使氮分子分解为氮原子,氮原子即可与镁原子结合．操作步骤：１．取１０ｃｍ左右长度的镁条,用砂纸擦去表面的氧化物夹在坩埚钳上．２．在酒精灯上…     

四能级混合共振系统量子干涉现象理论分析

对原子和分子混合共振四能级系统的量子干涉增强效应进行理论分析，在单模强激光场作用下发生碰撞能量转移，使粒子在相应的能级上产生重新布局．并在一定条件下导致缀饰态能级交叠．结论与实验观测一致。     

对2000年一道高考题的讨论

2000年高考题的第13题，原题如下：假设在NaCl蒸气中存在由钠离子Na^ 和氯离子Cl^-靠静电相互作用构成的单个氯化钠NaCl分子，若取Na^ 与Cl^-相距无限远时其电势能为零，一个NaCl分子的电势能为-6．1eV．已知使一个中性钠原子Na最外层的电子脱离钠原子而形成钠离子Na^ 所需的能量(电离能)为5．1eV，使一个中性氯原子Cl结合一个电子形成离子Cl^-所放出的能量(亲和能)为3．8eV．由此可算出，在将一个NaCl分子分解成彼此远离的中性钠原子Na和中性氯原子Cl的过程中，外界供给的总能量等于——eV。     

消多普勒饱和吸收激光稳频教学实验平台

激光器是原子磁强计、原子陀螺仪等量子传感器的核心部件。量子传感器通过激光、磁场等与原子的相互作用,实现对相应物理量的高精度测量。激光频率优化及稳定是实现量子精密测量的关键技术。该文在理解原子能级跃迁、激光饱和吸收稳频原理基础上,搭建了消多普勒激光饱和吸收稳频教学实验平台,通过扫描铷原子的消多普勒饱和吸收光谱,将激光频率锁定在铷原子的D1线上,获得了频率高度稳定的激光输出。该平台能够使学生直接观测原子吸收与激光频率稳定的过程,有助于学生对激光与原子相互作用的深入理解以及实验动手能力的提升,为研究生和本科生的相关课程教学提供了有力支撑。     

Na原子双光子跃迁

本讨论实现Na原子双光子跃迁的理论依据和实验技术。根据微扰论导得双光子跃迁几率与激光场强四次方成正比，分析了提高跃迁几率、增强非线性光学效应的措施，确定了Na原子采取近4D能级双光子共振实验方向，解决实验中的相位匹配问题，给出了部分实验结果。     

液化放热实验的缺陷

在初中物理实验第一册中，有一个证明液化放热的演示实验．实验装置如图１所示［所用仪器包括铁架台（未画出）、石棉网、酒精灯、带塞烧瓶、试管Ａ、Ｕ形细玻璃管、温度计、盛水容器Ｂ］，将烧瓶中装热水，用酒精灯加热，待水沸腾时，水蒸气从瓶口的细玻璃管内喷出，大量的水蒸气遇到试管，发生液化现象，与此同时，容器Ｂ中水温度也随之升高，于是便可证明水蒸气液化时会放出热量．其实这并不足以证明水蒸气液化时会放出热量．因为尽管水蒸气发生液化后，变成同温度的水（在同一压强下），这时要放出一定的热量；但试管中液化的水不断与试…     

单囚禁离子Wigner特征函数的直接测量

提出一种理论方案，用两束激光调谐激发囚禁离子的上下振动边带，通过离子和激光的相互作用测原子的内态来实现囚禁的运动离子Wigner分布函数的直接测量．     

薄膜干涉教学难点突破

一、两个独立光源为何不相干?薄膜干涉实验中,相干光又是如何获得的?通常的独立光源不相干的原因是:光的辐射一般是由于原子的外层电子激发后自动回到正常状态以光的形式放出能量所形成的.原子的辐射过程是杂乱无章而且常常中断,持续时间短,即使在极度稀薄气体发光情况下,单个原子辐射的持续时间也不超过10~(-8)s.当某个原子辐射中断后,它自身或者其他的原     

一种重要的新能源──核能

核能．是原子核结构发生变化时放出的能量．也叫原子核能或原子能；它将是21世纪主要的能源之一，占有十分重要的地位．一、原子核的组成原子核是由质子和中子两种微粒组成的．每个质子带1个单位的正电荷，中子不带电．核内的质子数，就是原子核所带的正电荷数，即核电荷数．在科学上，把质子数（即核电荷数〕相同的一类原子称为元素；把质子数相同的而中子数不同的同一元素的不同原子，称为同位素．例如，氢原子的三种同位素是氕（音pie）、氘（音dao）、氚（音chuan），它们的原子核中都同样具有1个质子．但它们核中具有的中子数依次是0、…     

关于学生对“回旋加速器”的误解

人类为了认识物质的结构，就必须设法将其“分割”、“敲碎”，物质结构层次愈深，结合得愈牢固，“分割”、“敲碎”它需要的能量就愈高．例如，只要几个电子伏的能量即可把原子最外层的电子与原子分开(如摩擦起电)，但要使原子核放出中子和质子，没有8MeV的能量休想做得到，而研究质子、中子的结构及内在规     

原子核衰变中的能量和动量守恒

本刊１９９９年第７—８期《光学和原子物理学的复习》一文中出现了错误，现将原文摘抄如下。 例７．原静止的原子核　Ｘ，衰变后放出的ａ粒子动能为Ｅｎ，假设衰变时产生的能量全部以动能形式释放出来，则原子核　Ｘ衰变前后的质量亏损是（ｃ为光速）： 析：根据质能方程△Ｅ＝△ｍｃ２，衰变时产生的能全 部以动能的形式释放。所以有△Ｅ＝Ｅ０，Ａ正确．衰变中，质量数守恒，△ｍ与ａ、（ａ—４）无关． 笔者认为。以上的分析和结果是错误的，应作如下的分析和解答． 依照题意，这里的核反应方程为 衰变后，放出的ａ粒子的动能为Ｅ０，即…     

原子及原子核的结构

英国物理学家汤姆生毕业于英国著名的剑桥大学,1896年起从事阴极射线的研究阴极射线是在真空的玻璃管内,或者说是在含有极稀薄气体的玻璃管内放电时从阴极放出的射线1897年,汤姆生在前人研究的基础上,通过实验得出结论:阴极射线是带负电荷的粒子流1899年汤姆生根据大量实验得出如下结论:1)原子不是不可分割的,借助于快速运动的原子的碰撞、电力、紫外线和热等的作用,都能从原子里扯出带负电的粒子2)这些粒子具有相同的质量并带有相同的负电荷,无论它们是从哪种原子里得到的,它们都是一切原子的一个组成部分3)这些粒子的质量小于一个氢原子质…     

也谈“玻璃棒点灯”实验原理

也谈“玻璃棒点灯”实验原理江西九江师专（３３２０００）胡小铭贵刊于一九九五年第三期刊登了“玻璃棒点灯”实验原理一文．笔者对此原理有不同的看法：浓硫酸与高锰酸钾混合时，并没有氧气放出，只有放热现象．玻璃棒点酒精灯的原理应该是：浓硫酸与高锰酸钾混合后，有...     

碱金属气室参数测试教学实验平台搭建北大核心

碱金属气室是原子磁强计、原子陀螺仪、原子钟等量子传感器的核心敏感元件,其内部的碱金属原子蒸汽通过与激光、磁场等相互作用,实现对物理量的高精度测量。实验室搭建了针对一类高温、高压碱金属气室的参数测试教学实验平台,该平台通过测量激光吸收光谱,获得气室内部缓冲气体的压强以及碱金属原子蒸汽的原子数密度。该平台使学生能够直接观察到激光与原子的相互作用,有助于学生加深对碱金属气室的理解以及培养学生的实验动手能力,同时也为研究生和本科生的相关课程提供了有力支撑。     

一道以弗兰克-赫兹实验为背景的理综试题

问题材料如图1所示，是证实玻尔关于原子内部能量量子化的一种实验装置示意图．由电子枪A射出的电子，射入充有氮气的容器B中，电子在O点与氦原子发生碰撞后进入速度选择器C，而氦原子由低能级被激发到高能级．     

蒙特卡罗方法在原子物理教学中的应用

在原子物理教学中,通过在强激光场中氢原子电离概率与激光场的电场和磁场关系的讨论．介绍蒙特卡罗方法在处理原子特理问题的思路和方法．     

关于硫代硫酸钠中硫的氧化数

从上述二个结构可知,在S_2O_3~(2-)离子中,两个硫原子不是等同的,而中心硫原子同SO_4~(2-)离子中的中心硫原子是等同的,氧化数为 6;配位的硫原子所处的位置和配位氧原子一样,氧化数为-2;所以,在S_2O_3~(2-)离子中的硫原子的平均氧化数为 2。再者,我们从实验来验证。在硫代硫酸钠的溶液中加入盐酸,生成极不稳定的硫代硫酸,立即分解,而析出硫,同时放出无色,有刺激性     

物理综合训练题

1．放射性元素放出α、β、γ三种射线，下面说法正确的是：A、原子核每放出二个α粒子，就减少两个质子和两个中子。B、原子核每放出一个β粒子，就增加一个质子，减少一个中子。C、原子核每放出一个β粒子，就增加一个中子，减少一个质子。D、原子核在放出α射线或β射线的同时，伴随放射γ射线。