我国公民在网络问政中的媒体素养胜任力指标体系构建

网络问政是我国民主建设进程中的热点问题,通过借鉴《美国高等教育信息素养能力标准》并进行修订,并构建了网络参与中的公民媒体素养胜任力指标体系,为提升我国公民媒体素养的水平与网络问政能力提供了方向。     

中小学教师《媒体素养教育》培训课程设置研究

媒体素养教育的师资培训工作明显滞后,师训课程设计和实践鲜有涉及。结合国内外研究成果和实践经验,依据课程研制的有关原理和媒体素养研究的相关理论,尝试从课程目标、内容、教学方法、评价标准与方式等方面构建中小学教师《媒体素养教育》培训课程体系,为该领域师训课程设置提供新的思路。     

作文更需内质美

高考对作文的要求分为＂基础等级＂和＂发展等级＂两个等级标准。其中,发展等级标准中的关键词为＂有创新＂。＂创新＂是作文教学的目标,又是目标定位的指导思想。在作文训练实践中,学生应该＂有创新＂地对作文内外进行技巧性“装修”,创出具有生活化、个性化的作文,从而提高语文素养。     

构建教师学科专业素养提升工程

辽宁省葫芦岛市自2007年起,在全市实施了中小学教师学科专业素养提升工程,其主要做法有:通过出台相关文件,构建总体框架;研制等级标准,描绘工程愿景;明确培训原则,建立制约机制;选拔骨干教师,组建培训队伍;开辟"绿色通道",拓宽培训途径;建立考核机制,确保工程质量。中小学教师学科专业素养提升工程通过教师学科专业素养等级标准的研制,使教师明确了专业发展的方向;在教师的培训中实行任务驱动,强调突出问题解决、凸显案例教学,通过培训提升了教师的实践智慧,锻炼了培训队伍;建立常态的网络培训机制,开辟了教师专业发展的立体通道。     

基于网络学习平台的媒体素养提高策略

目前我国缺乏媒体素养教育的高级专门人才,要达到媒体素养教育课程的目标,就需要在网络学习平台上开展媒体素养教育课程,提高公众的媒体素养。在网络学习平台上开展媒体素养教育,需要从了解学生媒体素养状况、发布课程教学计划、制作媒体素养网络课程等方面开展,从而提高媒体素养。     

SOLO分类评价，让语文核心素养发展“看得见”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》学业质量标准以核心素养为主要维度,关注学生学业成就表现,为核心素养评价提供了依据。SOLO分类评价理论对“可观察的学习成果结构”进行以等级描述为特征的质性评价,能为科学编制试题、实施素养评价提供可靠的思路与操作支持,让学生的素养发展“看得见”。     

国际媒体素养教育的发展（上）

信息全球化带来的各种媒体的广泛普及，使媒体素养也相应成为人们必备的生存能力之一。为适应信息社会的要求，各国都积极开展公民媒体素养教育。受经济和技术等因素的影响，传统媒体和新媒体在各国的应用各有侧重，形成了各具特色的媒体素养教育体系，调查和了解这些媒体素养教育案例，分析影响媒体素养教育的主要因素，将对各国媒体素养教育的实施提供借鉴。     

加拿大媒体素养教育内容及课堂教学活动分析

加拿大是媒体素养教育开展较早的国家之一,从小学到大学都开展了媒体素养课程。该文分别从宏观与微观两个层面分析加拿大媒体素养教育的内容设置及课堂教学活动安排,以期对中国的媒体素养教育产生一些启示。     

日本中小学媒体素养教育中媒体的作用

随着信息全球化的到来．各种媒体逐渐渗透并影响到教育活动的各个方面。因此，在学生时期就接受正规的媒体素养教育非常必要。日本在媒体素养教育方面进行较早并卓有成效．本简要地介绍与分析了在日本媒体素养教育中部分媒体的作用，并对媒体素养教育今后的发展方向进行了预测．以期对我国的媒体素养教育提供借鉴。     

简论媒体素养对未成年人价值观教育的影响及对策

大众媒体客观上承载着多元文化价值的传播功能,由于我国未成年人媒体素养普遍缺乏,从而对未成年人的价值观形成极大的冲击。为此,应健全未成年人媒体素养教育实施的保障制度,加强媒体素养师资队伍建设,健全媒体素养教育实施网络,开展多种形式的媒体素养教育实践,倡导媒体形成自律联盟,从而提高未成年人的媒体素养,培养未成年人合理看待媒体信息的能力,以及有效获取、分析、评估和传播信息的能力。