大学英语合作学习评估模式探索

大学英语合作学习是一种培养学生自主学习能力的教学策略。对它的过程和效果的评估需要新型的评估手段和具体可行的操作模式,即形成性评估与终结性评估相结合,学生自我评估与教师评估相结合,并特别重视行为表现评估。     

论大学英语课堂教学与评估

目前大学英语课堂教学的评估方式主要是以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量,但这种评估往往忽视了学生在学习过程中的情感、态度、学习过程、努力程度、日常的学习行为表现及存在的问题。课堂评估是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段,本文主要探讨大学英语课堂评估对教学的意义、大学英语课堂教学与课堂评估之间的关系及进行大学英语课堂评估的方法。     

单元教学设计的程序探讨

依据当代教学设计与学习科学研究,可以将单元教学设计程序确定为6+1步骤,这就是明类型、划水平、定任务、写目标、编量规、优结构和配评估。“明类型”明确学生要学到什么,“划水平”规定学生要学到什么程度,“定任务”则指导教师如何开展教学帮助学生学到要学的东西,达到预期的掌握水平。“写目标”要求教师按照内部心理模式和外部行为表现相统一的方式来编写教学目标,“编量规”是依据教学目标来细化具体的评估要求。“优结构”是指通过教师创设学习环境、优化教学结构和运用教学方法来帮助学生达成学习目标。“配评估”则要依据类型、水平、任务、目标、量规和结构的要求,具体确定评估的方式和特征,以评促教,以评促学。单元教学设计程序有利于教学取得减负增效赋能的效果。     

连贯性课程设计模式的内涵及特征

连贯性课程设计模式是为了达到学生知识获得、能力养成以及认知提升的目标,根据连贯性原则,对课程内容、课程资源进行重新组织、排序,并根据学生的行为表现能力、逻辑推理能力以及判断能力对学生的学习成就进行评价的过程。该模式具有强调学科知识与学科实践的联系、基于认知结构实现深度学习、以学科实践能力评估学生学业质量等特征。教师通过连贯性课程设计模式的应用,能够深刻揭示学科概念、学科内容和学科能力三个基本要素的区别和联系,有效解决教学内容缺乏连贯性的问题。     

大学英语教学多元化评估模式实践研究

以Gardner多元智能观的评估理论为依据,构建了一种评估主体多元,评估标准灵活,评估方法包括诊断性评估、形成性评估、终结性评估的多元化评估模式。多元化教学评估模式与我校大学英语教学相结合的实践表明,新的评估方式有利于调动学生的积极性和主动性,有利于培养学生自主学习能力与合作学习能力,对提高学生英语成绩有一定帮助。     

析论香港小学中国语文科传统评估与学习档案评量的利弊

香港近年推行评估改革,提倡促进学习评估,尤其在语文方面的评估,要求教师不单要注意学生的考试和测验成绩,还要关注学生的学习进程,给予学生回馈,帮助学生学习。因此,有部分学校率先实行了“学习档案评量”。究竟这种评量与传统评估模式有何不同？两者有何利弊？本文先介绍传统评估和学习档案评量,然后从教师、学生和家长三方面比较两种评估模式的利弊。希望教师了解后,能灵活、有效地应用到语文评估上。     

基于改进的学生学习增值评价的模式构建及应用研究

学生学习增值评价是关注学生发展和学习起点、根据起点对学生的学习成长作出价值判断的评价方式。探索教育实践中如何开展学生学习增值评价,可为教师改进教学评价提供操作模式,也可为我国中小学学生学习增值评价实施提供案例。基于改进的学生学习增值评价模式根据教育评价的一般过程构建,包括明确评价目的与内容、测量学生的学业及行为表现、建构模型与计算增值、分析学生的学习增值、反馈结果与改进教学5大环节。以小学数学学科为研究案例,验证学生学习增值评价模式的实施过程,提出实践中应用的优化建议。     

大学英语课堂教学中的自主学习能力培养

针对大学英语课堂教学中存在的问题,提出了建立在学习者自主和教师自主基础上的自主式课堂教学模式,这种教师介入下的自主式课堂教学模式有利于学生目标设定能力、策略使用能力、合作学习能力、情感调控能力和自主评估能力等自主学习能力的培养。     

英国“学生发展评估模式”（APP）之探析与启示

英国＂学生发展评估模式＂是教师在教学过程中对学生的进步采取定期评估的方法。它以英国国家课程目标为基础,与日常评估相结合,以重视学生技能为中心,采用坐标轴形式,将学生的平时表现和成绩直观清晰地反映在学生的作业本上,每个学生建立个人学习档案,通过系统化的评价量表将学生划分为＂高水平＂、＂合格水平＂与＂低水平＂。该评估模式包括三个基本内容、五个评估方面、七个实施步骤,实施起来有章可循,教师对实施的反应不错。我们在借鉴该模式时要倡导＂为学习的评价＂理念;将评估模式与教师日常教学紧密联系,将总结性评估与日常评估相结合;实行个性化、多维度的评价模式;提供必要的经济支撑和培训机会;结合班级的具体情况以及教师的教学特点对评估模式做出适当调整。     

大学生综合英语学习能力自我评估与教师评估对比研究

教学评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节,对教学效果有着深远的影响。采用共时有声思维法和访谈法,了解学生对自己的综合英语学习能力的评估情况和教师对学生的综合英语学习能力评估的情况。研究结果表明,在评价过程中学生仅注重终结性评价,而教师更注重形成性评价和终结性评价相结合。学生的自我评估与教师评估有利于了解大学生的综合英语能力,有利于学业成绩的提高。     

学生学业综合性评价模式的实践与反思——以非英语专业“英美文化概况”课程为例

通过一学年两轮“英美文化”课程学生学业综合评价模式的构建与实践,本研究采用定量和定性相结合的研究方法对其进行反思。结果发现综合性评估模式丰富了学生学业评价的手段和标准;促进了教师更新教学理念,改进教学方法;有利于学生改变学习观念与改进学习方法,得到了广大学生的认同。但今后还应加大形成性评估的比例并保证其信度和效度;加强学生自我评价环节,发挥评价主体的作用。     

如何有效实施综合探究课

新课程标准思想政治开展综合探究活动,有利于教师关注学生的情感、态度、行为表现,有利于教师采用开放主动的教学方式,有利于促进教师专业成长,综合探究课是展示给教师的亮丽风景。一、前提:准确把握综合探究课与课程标准、框题知识的关系综合探究课集中体现了自主、合作、探究的新课标理     

掌握科学学习要素——小学科学学生学习评价的着眼点

小学科学教学中包含不同类型的知识,其认识对象、思维方式、教学方式有一定的共性,可以提练出共同的学习要素。此外,学生的各种作业、作品也包含着核心的学习要素。这些学习要素可以作为教学活动中行为表现评价的具体标准。简单的纸笔测验有利于教师跟踪学生的概念理解,从学生答题中运用的思维要素角度对纸笔测验题进行分类,有利于形成高水平的纸笔测验题。有时纸笔测验与行为操作结合起来共同进行,更能对学生多方面能力进行评价。     

历史课中运用小组合作学习模式初探

小组合作学习模式相对于旧有的教学模式来说无论对教师还是学生而言都是全新的,小组合作学习方式有利于学生在历史学习中活跃思维、深化认识,有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作,有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。     

课堂中如何把握教师与学生的互动关系——基于学生比较与敏感度的视角

教师在授课过程中与学生的良好互动会对学生的课堂表现和学习效率起着至关重要的影响。本文从学生比较与敏感度的视角出发,探讨教师态度如何通过影响学生的感知进而影响学生的学习表现和学习效果,并建议教师在课堂上应该采用单独评估模式而非联合评估模式,从而能更多地引导学生看到自己的长处,对学生的学习将起到更大的鼓励作用。     

理解学生行为的关系意义

学生在特定场景中的行为表现,是其内在的关系意义的表达。经验和前见使得教师往往受对学生行为情势评估之支配而常常忽略学生行为的关系意义,仅专注于学生的行为表现,致使教育出发点选择发生谬误,导致教育的无效或低效。有效的教育实践需要教师准确地理解学生行为的关系意义,重构学生行为由以发生的背景、处境、意图与决定之关系。为此,教师应该采取以质问方式而显现的对话方法,借此解除教师对于学生的理解之蔽。     

网络环境下高职英语自主学习模式研究——以铜仁幼专为例

该文通过查阅国内、外有关高职英语自主学习模式研究文献资料,总结网络环境下高职英语自主学习研究有利于吸纳学生的个性化、立体化和差异性的发展。提高学生主动学习意识,教师通过蓝墨云、学习通等APP现代教学设备监督管理和评估学生的学习效果。通过学习者与信息化相结合,促进教师角色的转变和综合素质的提高,加快了在英语教学中“以学生为中心和交际为目的”的新型教学理念。其次,根据研究目的采用Jigsaw方法对铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育专业学生实施案例研究,了解Jigsaw方法下自主学习模式的设计、实施、效果和评价。通过理论知识与作者的实践教学经验相结合,探索出网络环境下高职英语自主学习模式的理论与实践意义。     

在大学英语课堂教学中构建合作学习模式

合作学习模式以学生为中心、以教师为主导、以小组活动为主要形式,有利于加强教师与学生之间,以及学生与学生之间的合作意识。合作学习模式在英语课堂教学上的应用,能充分发挥学生学习的自主性,使学生在主动参与中获得灵活运用语言的能力,从而真正提高英语素质。     

卓越人才培养过程中的学生表现与能力评估

卓越人才培养中为强化学生工程能力、实践能力、创新能力的培养,不但需要在课程体系、培养模式等方面进行深入改革,形成高校与行业和企业联合的工程师培养体系,而且需要加强学生学习过程的控制与评估、教学质量的控制与评估及学生能力的实现与评估。教学实践表明:通过合理和有效的学生学习过程的控制与评估、教学质量的控制与评估及学生能力的实现与评估,可以提高学生学习的主动性,促进学生通过刻苦学习培养自身能力,增强教师对教学规律的把握能力,对教师提高教学质量有明显的促进作用。     

Stern二语课程多维设计理论及对我国英语教学的启示

受传统教学法影响,我国的英语教学往往在教学内容上重书本知识的传授,轻课外相关主题内容的深入探究,重应试教育、轻语言技能的协调发展;在教学方法上重教师对语言知识的精讲多练,轻学生在真实情景中对英语学习的经历和体验,重教师的灌输、轻学生知识的产出;在评估上以期末考试为主注重终结性评估、轻视对学期过程中的学习行为表现和学习成果的形成性评估.传统教学模式阻碍着学生交际能力的发挥,导致学生在真正的涉外交际场合中出现听不懂、说不出、译不准等问题.