谈文言文的字、词、句教学

中学文言文教学的目的,是使学生具有阅读浅易文言文的能力。由于林彪、“四人帮”十多年来的破坏,中学文言文教学质量严重下降。从最近几年高考语文试题文言文答卷来看,普遍存在的问题是:句式不清,词义不辨,表达不当。不少考生对比较简易的是非题也不能作出正确的判断。要使学生能够阅读浅易的文言文,就要切实加强文言文基础知识教学,把时间和力气花在认字、辨词、诠句上。     

梳理·探究·运用——《梳理归纳文言文特殊句式的基本特点》教学案例

“梳理归纳文言文特殊句式的基本特点”,这是很多语文老师都在做的事情,尤其是高考语文复习阶段。这一学习任务一旦放在“单元研习任务”中,就有了鲜明的文本指向和鲜活的教学创意。以《屈原列传》《苏武传》为例,引导学生梳理判断句、被动句、宾语前置句等三种文言文特殊句式的基本特点,探究这三种句式背后不同的表达效果,并通过“为小组命名”、为屈原或苏武“撰写墓志铭”等活动,综合运用这三种特殊的文言句式,形成学生自我的语言建构,提升学生的语文学科核心素养。     

文言文教学的五环节

长期以来,怎样才能教好文言文,一直是语文教师的困惑。在传统教学中,有的教师把文言文教成了古汉语,把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎,一段一段地读,一句一句地讲,一字一字地解,整堂课学生都处于被动地位,他们自然会感到枯燥无味,毫无兴趣。而今,在如火如荼的教改活动中,有的教师又脱离了双基,大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来,学生虽然听得津津有味,但是,当他们合起书本之后,却是一片茫然。针对这些情况,我尝试采用以下几个环节进行文言文教学,取得了较好的效果。一、“读”:指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求,古人说…     

漫谈文言文朗读节奏

新的语文课程标准明确了语文科的目标之一是使学生“能借助工具书阅读浅易文言文”。文言文在基础教育语文课本中所占的比重明显提高,在各地区历年的中考语文试题中,文言文阅读所占分值也是稳中有升。因此文言文的阅读也正日益受到老师和学生们的重视。诵读,是文言文教学中极其重要的一个环节,对于一个初学者来说尤其如此。他们刚刚接触文言文,按课标要求,他们要能达到具有阅读浅易文言文的能力,这首先需要他们对古汉语有丰富的感性知识,增加词汇和句式的积累,要做到这些,除了诵读外,别无他途。但是,文言文在古代是没有标点的。尽管课文中加…     

中学文言文教学二题

近些年来,因为强调语文的工具性,有的教师便将语文课上成了纯工具课,仿佛学生对课文本身的思想内容领悟理喻是次要的,只须弄清文章包涵的基础知识就够了,至多,再从赏析的角度,讲讲文章的艺术方法.这种倾向在文言文教学中表现得尤其突出:凡上文言文,不管采用什么教学方法,都是以解词为中心,以翻译为目的,把每一个字词的词义、词性、读音、用法和每一个句子的语法结构逐一弄清,并在这样的基础上进行翻译,就算大功告成,还美其名曰“字字落实”.至于文章本身的思想意义,是不太费心去深究的,以为这类问题既不易“讲深讲透”,学生所得也不“实惠”,因此大抵匆匆带过,由教师把现成的结论塞给学生,有的甚至根本不讲,让学生“自行领悟”.     

语法是文言文教学的金钥匙

近年来，越来越多的高中语文教师总是抱怨学生一届不如一届，素质竟然差到连什么是“主、谓、宾”都不知道，更别说“定、状、补”了。文言文中的特殊句式，你若问高一学生这个问题，他们肯定会异口同声地说“倒装句”。至于什么宾语前置、定语后置、状语后置句，大都是一头雾水，一脸茫然。其实，静下心来好好深思一番，这跟学生素质差不差并没多少关系，而是现如今的语文淡化语法教学甚至不教语法所带来的负面影响。     

文言文教学教什么

很多教师多年来停滞在“文言文教学要教什么”这个问题上,更别说“怎么教”!笔者几年来在校内外所了解到常规的文言文教学,多为“导入—作者及作品介绍-听课文录音-梳理字音-串讲（逐字逐句翻译）-归纳词语特殊用法及特殊句式-分析课文层次-归纳中心-巩固练习”这样的套路。     

高中文言文教学浅议

许多语文教师为了提高学生的文言文水平,对教材所涉及到的文言文,逐字逐句分析,全部讲解,学生们则忙于记词义、背译文,所谓“字字落实,句句清楚”,花费了大量宝贵时间,可在考试时文言文成绩照样不理想。一些教师采用题海战术,做了大量的文言试题,期望在考试文言部分多得分,可文言文稍微偏深,学生还是读不懂。有人对现阶段文言文教学的现状总结得好：     

文言文的多意解读

读文言文,首先就是对课文的理解。由于写作年代与阅读年代的差异,存在着阅读的障碍。教读文言文,教师一般都要花费很大的时间,力争做到字字落实,句句翻译,深怕有讲得不到位的地方。为了更好的理解课文,有的教师还主张学生背诵所学的课文。学文言文,就离不开对课文的翻译。一般来讲,翻译有直译与意译两种。初学文言文,最好是采用直译。它可以培养学生对文言字词的识记、理解及其运用的能力。学生一旦能够逐字逐句地翻译课文,也就掌握了这些字词、句式,以后遇到类似的字词、句子,他们自然能够举一反三,在多次强化训练后,他们对文言文的阅读理…     

词语的积累和运用

小学语文教学的一个非常重要的任务,就是学习课文中的语言,教师可以通过多种方式,指导学生理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样表达句式。小学生正处于语言发展的最佳年龄阶段,他们词汇贫乏,掌握的句式也有限,因此,要求他们扩大词汇量,熟悉各种各样的句式,也就是积累语言材料,是学习语文的首要任务。对低年级学生来说,在识字的同时,要加强以学习词句为重点的语言训练。 例如小学语文第三册《北京》一文,在学了“天安门广场”这节后,根据这一节的内容,教师出示填空:北京的( )真美啊!我爱北京的( )。在学习完了北京的柏油马路和立交桥一节以后,再次出现这一句式;最后学了“北京的名胜古迹”一节后,还要出现这一句式。学生根据每一自然段的内容回答:“北京的天安门真美啊!我爱北京的天安门!”“北京的柏油马路真美啊!我爱北京的柏油马路!”“北京的立交桥真美啊!我爱北京的立交桥!”“北京酌名胜古迹真美啊!我爱北京的名胜古迹!”感叹句式的反复运用,不仅使学生加深理解了课文内容,把握了文章的中心.而且使他们能牢固掌握这一句式,使语言训     

如何提高文言文教学效率

当前的中学语文教学中,存在问题较大的是文言文教学。文言文教学停留在以教师串讲为主这一模式上,教师因为担心学生不明白,于是“一字字地讲,一句一句地串译”,面面俱到;学生不停地做笔记,生怕漏掉一个词语解释,来不及思考,被动地听讲。同时每位学生手中都有一部文言文白话翻译的参考书,这给语文教师在文言文教学中也带来了尴尬,学生看起来都懂,教师没什么东西好讲。如何才能提高文言文的教学效率呢?一、巧导入,激发兴趣。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同,与学生的知识水平,语言习惯距离也较大,学生较难读懂,认为“文言文深不可测,枯…     

河边漫步

长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听得津津有味，但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。     

一条提高学生阅读文言文能力的捷径

我讲授高中和中专语文已经三十多年了。三十多年的教学实践告诉我:在文言文教学中,把古汉语的特殊规律教给学生,是提高学生阅读文言文能力的捷径。我讲授文言文,曾经历了三种不同方式的实践。五十年代,我采用中国传统的教法:“先生讲,学生听。先读字音,后讲字义。”即念一句文言文,口头译成现代汉语,然后让学生把原文和译文同时背     

以读为本 当讲则讲

镇教委组织了一次小学语文优质课观摩,作为评委之一,我有幸参加听评学习。他们的授课套路基本相同:让学生诵读课文为主,启发学生积极思考,大胆质疑,对学生提出的不同问题,让学生分组讨论,有的教师还鼓励学生随便发言,不需举手。教师不进行任何讲授,只负责指导学生采取不同形式读课文。在评课时,大家一致称赞教学方法新颖,真正做到了以学生为主体,培养了学生的创新精神。评课后,我感触颇深,语文课上以读为本应予肯定,但教师是否需要“讲”的问题,值得我们探究。不知从何时起,语文教学很“忌讳”老师的“讲”,不少老师把“少讲”或“不讲”作…     

浅谈初中文言文教学

1990年颁布的《全日制中学语文教学大纲》(修订本),对文言文教学降低了要求。由1986年要求“掌握常见文言实词的含义”,“能够翻译文言课文的一些片段”调整为“能顺畅的朗读文言课文,理解基本内容”。贯彻新大纲一年多来,有的教师没吃透大纲精神,错误地认为文言文不需要再讲了,只要让学生背背课文就行了。有的甚至在学生提出问题后不予解答,说什     

把握住重点 着眼于常用——文言文教学的一点体会

文言文教学应该在词和句上下功夫,这一点看来已经引起了大家的注意。但是,在词和句的教学中是否还应突出重点,注意常用,这个问题则似乎还没有得到足够重视。不少同志在讲文言文时,一味逐字逐句地抠,恨不得让学生把所有的文言词和文言句式都装到脑袋里去。还有的同志特别注意那些深奥艰涩的文言词和句式,而对那些常用的词和句式却忽略了。我认为,在文言词和句的教学中,必须把握住重点,着眼于常用。从这一原则出发,在讲授课文中就应当特别注意选择那些常用文言词和文言句式含量较大同时对表达文章中心思想起着重要作用的段落作为重点,精讲细讲,使学生不但能准确地读和讲,而且能流利地背诵下来。其它地方,则可以略讲。比如:《隆中对》的前三个自然段,篇幅虽     

高中文言文特殊句式教学策略

文言文是我国古代文人留下的宝贵财富,是学生继承和发扬中华优秀传统文化的重要载体之一。特殊句式的学习是文言文教学中包含的独特板块,是提升学生语文能力的关键内容。高中文言文特殊句式的教学存在教师淡化知识性教学,缺乏系统性教学方法,学生学习兴趣低下等问题。立足当前教学现状,从“改变认知观念,重视句式教学”“丰富教学方式,激发学生兴趣”“关联知识系统,归纳迁移应用”三方面探究行之有效的高中文言文特殊句式教学策略。     

能够了解文言文的特殊句式

能够了解文言文的特殊句式张文海１９９５年普通高等学校统一招生考试《语文科说明》中关于文言文阅读部分的第三款，是要求“了解与现代汉语不同的特殊句式”。所谓“特殊句式”，是指“与现代汉语不同的’”，这是一个限制条件。要了解这些特殊句式，也不是要求孤立静止...     

聚重点·讲原则·有方法——小学文言文词义教学实践探索

<正>部编版小学《语文》较之过去的教材更加重视文言文教学,主要表现为文言文篇目大幅增加,教学要求进一步提高。据统计,小学语文教材中的文言文共有31篇,其中17篇是作为课文进行教学的,这就使文言文成为部编版小学《语文》中极为重要的一个分支。对于这个分支中的不少教学问题,尤其是词义教学,还存在莫衷一是的说法。有的学者认为,文言文的词义教学是重中之重,因为不理解词义,就无法准确把握文本内容,更无法深刻领悟文章的主旨;有的学者认为,文言文教学应该以培养兴趣为主、阅读理解为辅,让学生多读多背,能形成初步的语感即可。文言文的词义教学到底该何去何从呢？     

讲透字詞句,多讀又多练

为了研究文言文教学問題,我們曾到蚌埠市第一、二、三、六等中学了解文言文教学情况。从我們所接触到的情况来看,这几所学校的語文教师同志們教学文言文比較突出的經驗是把字詞句餅清讲透,让学生多讀多练,并且在学生学习过程中,加强輔导,因材施教,严格要求。把字詞句讲清讲透教学文言文,要把字詞句讲清讲透。如果不讲清讲透,学生就无法学习。况且內容和形式是不可分割的,脫离語言文字是无法理解內容的。过去有的人光讲大意,架空分析,結果把文章誹过了,学生还有些字不认識,詞不理解,句子讀不出来。因此,一中等