在问题解决教学中培养发展性学力——以“长方体表面积计算”为例

在小学数学教学中,实施"问题解决教学",是培养学生发展性学力的有效方法。"问题解决"是学生在教师的有效指导下,不断地发现问题,自我探索,提出解决问题的方案,并回顾拓展的过程。在这样的过程中,学生"再创造"了数学知识,掌握了技能,发展了能力。因此,"问题解决"是一个过程,是将先前已获得的知识用于新的、不熟悉的情景的过程。     

基于TRIZ理论的卓越工程师创新教育培养模式的研究

本科阶段"卓越工程师教育培养计划"应以创新教育为理念,当前高校开设的机械原理及设计课程,主要涉及产品详细设计阶段的内容与方法,对产品创新实现规律涉及甚少,为解决学生创造力和创新思维培养的问题,根据TRIZ理论的冲突、进化和效应三模块,通过对工程方案的分析,预测未来发展趋势,制定合适的战略,指导学生创新性的解决所遇到的发明问题,研究结果显示,技术创新满足机械类专业"卓越计划"要求的考核与评价标准,形成了新的理论教学、实验教学、实践性教学环节相融合的模块化教学模式。     

专家系统在知识链组织间冲突的应用

知识链组织间的关系不协调将会引起知识链组织之间的冲突.由于知识链组织之间冲突的复杂性、非线性、不确定性等特性,导致无法用精确的数学模型来表述.而专家系统作为人工智能的一种方法,在处理这类问题上具有优势,为此设计了以案例推理和理论规则推理两级推理机制为主体的冲突管理专家系统,以期为知识链组织之间冲突管理提供一种新的思路和方法.     

“巧设认知冲突,助推学生思维”的几点思考

学生学习新知的过程是一个"冲突"不断产生、化解和发展的过程。合理地设置认知冲突,能激发学生积极思维,在化解冲突过程中学生更好地理解、修正、完善自己获得的知识。     

组织中的知识冲突研究

随着知识资源在企业价值创造过程中的地位和作用日益突出，根源于知识异质性的冲突在企业组织中变得越来越普遍，这就迫切需要有一个跨越知识管理和冲突管理的全新的知识冲突管理框架来应对这一问题。从组织中的知识类型分析入手，探讨了知识冲突的根源、类型和过程，以期为组织中知识冲突的分析及管理提供新的理论框架。     

基于深度学习的“算法设计与分析”教学模式改革

深度学习是认知领域的重要概念,更加强调和关注学习者积极主动地学习、批判性地学习,要求学习者理解学习内容的完整含义,建立已有知识与新知识的联系,将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题[1]。深度学习提出了一种对于学习知识的更深层次的要求,是一种能够全面理解知识、运用知识的方法。本文针对普通高校"计算机算法设计与分析"课程内容的归纳和分析,在厘清学习概念的基础上,对传统教育中教学过程、学习过程中的问题与不足,以深度学习理论为指导,尝试提出一种新型教学理念,并结合当代大数据时代特点,改变传统教学模式、方法,促进学生对于课程内容的深度理解,提高学生解决实际问题的能力。     

小学数学课堂教学的几点见解

现代教育学认为,教师不再是单纯的知识拥有者、传导者,而是课堂学习的设计者、实施者、评价者,学生是学习实践的合作者。所谓问题,是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问,这种疑问主要表现为学生原有的认知结构与新知识、新问题之间的矛盾与冲突,这些矛盾与冲突导致学生的原有认识平衡的失调,从而激起学生产生新的同化与顺应的欲望,并由此产生新的平衡。一个班的学生,由于学习基础和认识水平的差异,发展总是不平衡的。但每个学生都有其独特的个性和特长,都潜藏着许多“闪光点”。     

情境创设在初中政治教学中的应用

所谓情境创设是指通过创设一个真实的问题环境,帮助学生从中发现、掌握新的知识,情境的创设、问题的分析和解决要有利于学生掌握目标中的知识,同时也要利于考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力。生动的教学情境能够激发学生的学习兴趣、引起学生的认知冲突和探究欲望,并促使学生积极主动地开展思考探究活动。教师在教学中创设美景欣赏、点拨诱导、情感激发、趣味横生等情境,能使学生触景生情,产生共鸣,受到潜移默化、耳濡目染的教育。     

基于核心素养导向的初中物理教学策略

现在,很多学生没有掌握良好的学习方法,不能充分理解所学的知识,而是机械地将知识"输入"脑子,已经习惯了传统的"教师讲,学生听"的教学模式。但是,现在的课堂教学要求教师不仅要传授知识,还要注重培养学生的思维,以及帮助他们提高学习能力,让学生能够将所学的知识运用于解决实际问题。     

情境创设在初中政治教学中的应用

所谓情境创设是指通过创设一个真实的问题环境,帮助学生从中发现、掌握新的知识,情境的创设、问题的分析和解决要有利于学生掌握目标中的知识,同时也要利于考察学生运用知识分析问题、解决问题的能力。生动的教学情境能够激发学生的学习兴趣、引起学生的认知冲突和探究欲望,并促使学生积极主动地开展思考探究活动。教师在教学中创设美景欣赏、点拨诱导、情感激发、趣味横生等情境,能使学生触景生情,产生共鸣,受到潜移默化、耳濡目染的教育。     

化学教学中问题意识的培养

<正>问题意识是思维的动力,是创新的基础。孔子曾说:"疑是思之始,学之端。"学生只有认识到困难和问题的存在,才能产生对已有知识的不满,进而产生新的设想。爱因斯坦曾指出":提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅     

新创知识型组织知识冲突机制与策略研究

【目的/意义】基于新创知识型组织知识冲突机制的解决策略,不仅帮助引导知识冲突的积极发展,还推动 组织环境及规范机制的完善,对组织的成长具有重要意义。【方法/过程】从创始人和研发人员入手,界定知识冲突 主体,再综合考虑组织分工和个人特性及背景因素,对知识冲突进行分类,呈现知识冲突的产生过程,并深入分析 三种类型知识冲突的发展和结果,从而构建新创知识型组织知识冲突机制。【结果/结论】本文从加强信息交换、总 结既有信息、进行信息扩展 3个角度提出个人层面的知识冲突解决策略;组织层面,积极开放的文化环境、完善的学 习机制、公正的冲突解决规范和更多的外部交流都能够有效解决新创知识型组织的知识冲突。     

浅谈物理教学中的问题设计

在《课程标准》中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。在探究活动开始时可以设置各种问题情境,引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在,从而提出问题,并做出合理的假设和猜想。     

基于TRIZ的管理创新体系框架研究

如何利用TRIZ来构建管理创新的方法体系,从而实现利用TRIZ对管理创新方法与内容进行系统性研究.是文章研究的中心问题.通过引入管理元素这一概念,解决了TRIZ冲突理论在管理领域中的理论基础问题,提出管理领域的冲突是由管理元素的相互冲突与自身冲突构成;同时提出了管理领域的"管理元素--场"分析模型,解决了TRIZ在管理领域应用的两大根本性理论问题;进而,通过对TRIZ在管理领域方法体系的研究,提出了基于TRIZ的管理创新体系框架.     

基于自我理论的协同知识创新冲突研究

分析冲突产生的原因并缓解冲突成为推动协同知识创新的关键。既有研究将冲突局限于合作伙伴间,以经济利益协调为出发点平衡冲突,忽略了创新主体自身心理冲突,且价格分配机制难以适用于知识创新过程。以心理学自我理论为基础,将创新主体自我意识划分为理想自我、自我形象以及真实自我3种类型,基于3种自我意识的不相符,指出协同知识创新冲突可划分为内源性冲突、外源性冲突和交叉冲突3类。围绕知识演化路径稳定性、知识共享扩散外倾性、知识创新开放性、知识创新关系协调性和知识创新行为规范性5维度,构建"5维协同知识创新冲突模型",建立相应的冲突解决措施;并以区域医疗协同平台建设项目为案例对模型和结论进行验证。     

知识链组织之间冲突的模糊综合评价

以知识链组织之间冲突动因和冲突存在形式作为准则层,构建冲突水平层次结构模型;并对变量界定和测度指标进行了详细说明,使用模糊综合评价法对知识链组织之间的冲突水平进行评价;为知识链组织之间的冲突管理提供了一种新的研究方法。通过实例计算,验证了该方法的可行性和有效性。     

电子商务伙伴间知识转移中知识产权冲突及其协调管理对策研究

知识转移是伙伴间电子商务健康运转不可缺少的一个重要环节.我国知识产权风险指数在亚洲主要国家中排名第二,从而不可避免地在电子商务伙伴间知识转移过程中产生知识产权冲突,而目前的知识产权制度还无法有效解决这个问题,为此很有必要提高我国电子商务伙伴间知识转移中知识产权冲突管理水平.从知识发送方的角度对电子商务伙伴间知识转移中知识产权冲突特征进行了分析,并探讨了电子商务伙伴间知识转移中知识产权冲突类型,在此基础上提出了电子商务伙伴间知识转移中知识产权冲突协调管理对策.     

多路“渗透”促进学生综合能力提升

在当前高校教学中学习内容多元化、学习渠道多重化、学生层次多样化的大背景下,文章以操作系统课程为例,探索了多路知识"渗透"教学方法。该方法提出在理论授课的同时进行实践引导、实验任务分等级融入不同知识点、不同学科理论与方法相互引用等方案。该方法有助于学生更好地构建知识网络,提升其对实际问题的宏观理解能力,并拓展其对复杂问题的解决思路,从而提高学生分析和解决问题的综合能力。     

战略联盟中的知识获取与知识泄漏:基于竞合视角的研究

本文探讨了联盟企业如何在最大化知识获取的同时减少知识泄漏的“边界困境”问题.基于竞合（co-petition）视角,提出合作与竞争的同时存在是解决边界困境问题的重要机制.基于此,本文探讨了合作与冲突对知识获取、知识泄漏的单独及交互作用.来自205家联盟企业的双源数据结果表明,合作可以促进知识获取,但与知识泄漏存在U形关系;冲突降低了知识获取的程度,也会减少知识泄漏的产生;合作与冲突的同时存在可以促进知识获取并减少知识泄漏的发生.     

基于TRIZ理论的项目型企业知识创新研究

进行知识创新是项目型企业持续发展、保持核心竞争优势的关键。结合知识创新内涵、过程模式与项目型企业特点,分析项目型企业知识创新过程存在的问题,引入发明问题解决理论(TRIZ理论),探讨基于TRIZ理论的项目型企业知识创新机制,从构建项目型企业知识创新的完备知识链、解决知识链中的关键冲突和重构知识创新的动态循环过程三个方面进行阐述,为项目型企业进行知识创新及应用TRIZ理论解决创新问题提供思路和方法。