低结构材料在区角游戏中的有效利用——以中班低结构材料“球”为例

所谓低结构材料,就是能够激发幼儿学习兴趣和想象力,生活中随处可见的基本简单材料。在实际教学中,其深受幼儿的喜欢。然而,如果在区域游戏中教师投放的材料过于单一,缺少层次,那么幼儿在游戏中则无法与材料进行相应的互动。所以在区域活动中投放的低结构材料应能充分调动幼儿“动手、动脑、想象、创作”等能力,充分发挥其自身的主观能动性。     

低结构材料在幼儿园自主游戏中的应用探究

文章对在幼儿园教学中利用低结构材料开展自主游戏实践进行分析,发现应用低结构材料能为幼儿提供更多的想象、创造空间,有效激发幼儿的操作欲望,有利于培养其思维活跃度、活动成功感以及自信心。另外,发现在利用低结构材料设计自主游戏时需要做好充足性、多样性、自发性、开放性设计实践,不约束幼儿思维发散,让其自主、自发思考的同时,对其适当地进行引导、指导,以此实现幼儿教育质量提升,促使幼儿智力发展、思维发散。     

基于幼儿园户外自主游戏低结构材料投放的实践思考

随着素质教育的深入和普及,幼儿园教育越来越被人们重视,身为幼儿园教师,应该改变过去的教学模式和教学理念,运用新型的教学方式满足幼儿的发展需求,让他们在户外活动中全面发展,利用游戏教学实现教育教学的目标,在活动中秉持以生为本的教育理念,在游戏教学中培养幼儿的创造力、想象力,让他们形成发散性思维。     

幼儿园活动区游戏中低结构材料运用的支持策略

低结构材料不限定幼儿玩法,目标又十分隐蔽,幼儿具有较大的自主空间。因此,近年来,低结构材料颇受广大幼儿园教师的青睐。围绕观察调整材料的适宜性、把握介入的时机和方式等方面,探究在活动区游戏中教师运用低结构材料时,如何提供有效的支持策略,从而发挥低结构材料在幼儿园活动区游戏中的教育价值。     

大班幼儿运用低结构材料进行游戏的指导与评价

低结构材料是相对于高结构材料而言的,指若干原始的、现成的材料,具有简单、直白、操作性强、可变性大等特点,可以激发幼儿不断探究、实现多种玩法、提供操作和想象空间的可能。相较于高结构材料,低结构材料更符合大班幼儿心理认知水平,能激发大班幼儿的游戏兴趣,丰富其认知。从低结构材料的特点与优势入手,试图探讨在大班低结构材料实践活动中,教师如何对幼儿游戏行为进行有效指导与评价。     

幼儿园自主游戏中低结构材料的投放策略分析

随着时代的飞速发展和进步,公民的经济水平也在快速地提高,家长对于幼儿的教育也越发重视,更加关注幼儿时期对孩子的多方面能力进行培养。因此,幼儿园对幼儿自主游戏这个基本活动环节给予了足够的重视,如何在游戏的过程中,投放合适的低结构材料成为幼儿园目前思考的重点,低结构材料由于结构方面比较简单,可操作性又非常强,非常适合用来激发幼儿的探索兴趣。那么,如何科学合理地进行投放呢?本文就此展开一些策略上的分析和探讨。     

低结构材料在幼儿活动中的有效应用

幼儿活动是丰富幼儿情感体验,促进幼儿能力成长的主要形式。幼儿活动的有效开展,离不开必需的各类辅助材料。将低结构材料投放到幼儿活动中能够丰富幼儿感性认知素材,激发幼儿参与兴趣,充分发挥幼儿的想象力和创造力,促进幼儿经验的增长和能力的提升。     

借助低结构材料 促进幼儿自发学习

在《儿童学习与发展指南》的指导下,教师对于幼儿学习的特点与方式要深入理解,其中体验作为幼儿的重要学习手段,应当以区域游戏为导入,通过投放适当的低结构材料去支持幼儿在自由状态下自发学习。由此可见,在促进幼儿自发学习的过程中低结构材料的投放策略极为关键,文章便针对这一策略展开深入分析。     

浅析运用低结构材料促进幼儿自发学习的研究

本文通过低结构材料简单、生活化、可变性、创造性的特点,激发幼儿对材料的探索兴趣,自由自主决定材料在活动中呈现的不同方式并与之互动,乐意去探索和解决问题,促进自发性学习的发展。     

低结构材料在幼儿区域活动中的应用

在幼儿教育教学过程中,作为幼儿教师,应当注重幼儿区域活动环境的营造,并借助创设适宜幼儿成长的环境促进幼儿身心发展。在此基础上,再通过低结构材料的投放,让幼儿在区域活动中自主地玩,既能够开发幼儿的动脑与拓展思维,还能促进幼儿的人际交往意识的培育,提升幼儿的综合素养。     

使用低结构材料开展幼儿STEAM教育的实践与探索

针对STEAM教育需要昂贵且高科技的材料的弊端,利用常见的低结构材料“零散”和“可移动”的特性,给予幼儿充分的活动自由和解决问题的机会与环境。重视低结构材料可实现STEAM活动的选材、过程和作品自由,为幼儿提供面对问题的机会和重视工程技术问题的环境。     

利用低结构材料支持幼儿的自发学习

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:幼儿教师应充分理解和尊重幼儿学习的特点与方式,关注自发学习的价值。以区域游戏为媒介,通过投放适当的低结构材料能引发和支持幼儿在自由状态下的自发学习,让幼儿在内在动机驱使下,通过充分感知、操作和体验,最终获得有益经验和知识建构。因此,如何运用低结构材料支持幼儿的自发学习这个问题也就显得异常重要。     

游戏材料对幼儿自主游戏的影响

一、问题的提出: 游戏材料是幼儿游戏活动的物质支柱,是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件.     

回归游戏本真挖掘低结构游戏内涵——幼儿园低结构材料开发与利用实践研究

幼儿园阶段的教育应该着重发展儿童的主动活动,创造环境、材料互动的情境教学,从而使儿童获得学习和发展,能够最大程度的支持和满足儿童在幼儿阶段的发展学习需要,通过儿童自己亲身体验、实际操作从而直接得到经验与知识实践。低结构材料的运用教学可以引发儿童自主思考,培养儿童学习和探究的主动性。儿童户外自主游戏的主要特征是通过自然空间,保障自主选择,儿童自主展开,保持自发交流的过程。所以,儿童户外自主游戏的发展是建立在低结构材料的极大推动下的,其本身对儿童发展方面有着传统室内游戏不能相比的价值和作用。     

合理呈现活动区材料 引发幼儿自主探究

对于活动区材料,教师不仅要注意选择材料的品种,还要注意材料的呈现方式:重视材料摆放整齐与美观,材料的摆放应便于幼儿取放和操作,科学摆放材料以展示可能的玩法。由此引发幼儿对材料特点和材料之间联系的关注,激发幼儿和材料互动的兴趣,支持幼儿的自主探究和学习。     

幼儿园低结构游戏材料投放存在的问题及建议

游戏材料不仅是幼儿游戏的物质基础,也是其游戏的重要工具。当前,幼儿园低结构游戏材料投放中存在投放理论依据模糊、投放材料结构盲目趋低、材料更换谬说以静为好等问题,追本溯源是因为低结构游戏材料投放的相关理论缺乏,未形成完整的体系。改变这一现状,要完善低结构材料投放理论,遵循因材施教原则,常换材料等。     

站在孩子的立场,还幼儿游戏的自主——对幼儿园游戏的观察与分析

游戏是孩子的天性,是孩子的基本活动,这是由游戏的本质所决定的。游戏赋予孩子真正的、有灵性的童年生活然而,当我们真正走进幼儿游戏,站在幼儿发展的视角,以游戏的本质特征来观察、思考幼儿游戏的时候,却发现了一些隐性的不和谐因素,阻滞着孩子游戏的自主深入开展。剖析幼儿游戏中常见现象及原因,探寻站在孩子的立场,还幼儿游戏的自主的路径,归还孩子游戏的自主,让孩子在快乐自主的游戏中获得健康愉快的发展。     

杯子畅想曲——我的低结构材料的故事

故事一:我把它悄悄送到你身边小六班,是九月份入园的新生。为给孩子们营造温暖充满爱的环境,我们将目前最受孩子们喜爱、也是时下最流行的佩奇小猪这一卡通形象融入到了环境创设中,用温馨、充满爱的粉色作为环境主打色,为孩子们打造了温馨的、家一般感觉的环境。     

如何破解活动区材料高结构化的困局

部分幼儿园活动区材料倾向服务于学习性活动、目标指向性强、操作方法较单一的高结构材料,不能充分满足幼儿游戏及探索的需要,无法引发幼儿多种探索行为。研究和实践发现,通过将部分高结构材料转化为低结构材料、改变玩法、精心设计低结构材料、设计竞赛性游戏等策略,可以破解活动区材料高结构化的困局,使活动区材料更加适应幼儿学习和成长的需要。