教师教育实践课程改革与思考——以南京师范大学教师教育课程为例

教师是应用型人才,其专业素养必须在实践中发展;实践性是教师教育课程的一个基本特性,应体现在教师教育实践课程中。实践课程的改革与创新是教师教育改革的一项重要内容。南京师范大学自成立教师教育学院以来,致力于教师教育课程改革,经过几年的改革与探索,逐步形成了一个由体验层、实验层、践行层和研究层四个层面构成的教师教育实践课程体系。这四个层面的课程相互影响、相互促进,具有融合性、多样性和全程性的特点。教师教育实践课程的顺利实施需要相关部门建立一支高素质的实践课程师资队伍、完善丰富实践教学资源。     

实践取向教师教育课程改革:经验与困境——以绵阳师范学院小学教育专业为例

实践取向的教师教育包括教师专业形象以及教师教育课程目标、课程内容、课程实施的实践转向。实践取向教师教育课程改革主要包括人才培养目标的实践设定,课程结构、课程内容、教学方法、课程评价的实践取向,实践反思取向的全学程教育实践。"三位一体"协同育人机制支撑不足,"理""实"融合的教师教育师资队伍建设乏力,实践取向的课程内容、实施与评价有待持续推进,实践取向课程保障体系不健全,是实践取向教师教育课程改革面临的困境。     

教师教育课程价值取向的重构——以中文教师教育课程为例

当前,教师教育课程价值取向过分强调理论化,或只注重师范生社会就业技能层面的训练,忽视教师教育课程的内在价值。本文提出重构教师教育课程的路径:强调专业精神确立;实践取向的知识积累;教育智慧的培养;课程的有效整合;教育实践的有效创新;课程学习的个性化。     

“以实践为取向”的美国学前教师教育课程——以阿拉巴马大学儿童早期教育专业为例北大核心CSSCI

美国"以实践为取向"的学前教育师资培养模式强调理论与实践的融合,教育实践活动贯穿教师教育课程学习的全部中心环节。课程设置以发展职前教师的实践能力为核心,课程设计将理论知识学习与田野实践有机整合,课程教学与幼儿园紧密合作,融入体验式学习和探究型学习的教学理念,课程评价则重视职前教师在幼儿园的实践操作能力。这种师资培养模式为我国学前教师教育课程改革提供了有益的借鉴。     

融合的教师教育课程——“小学科学教育概论”课程案例研究

长期以来,封闭僵化滞后于时代的前苏联凯洛夫体系作为一种意识形态控制着教师教育课程,致使其严重脱离了基础教育教学实践。因此,教师教育课程改革的重点是从过去“支离”的教师教育课程,逐步走向“融合”的教师教育课程。融合的教师教育课程蕴涵着教师教育课程体系中各学科间的整合、理论与实践的统合、课程开发与实施的契合及参与主体间的合作。     

美国外语教师教育课程研究及其启示——以西班牙语教师专业为例

美国外语教师教育专业拥有较成熟和完善的课程体系,相关经验可资借鉴。本文以美国西班牙语教师专业的教师教育课程为例,着重研究其专业性、系统性、针对性和综合性等特征,并探讨其对我国相关课程建设、改革和发展的启示:突出专业特色、贯彻顶层设计理念、增强针对性等。     

美国教师教育课程设置特色与启示——以美国伊利诺大学(UIC)教师教育课程设置为例

美国UIC教师教育课程设置表现为以人才培养为核心设计课程计划与课程目标、课程结构与模块划分体现学术性与师范性的双重要求、课程设置趋向给予学生越来越多的课程选择自由、实践教学注重个体能力的建构等方面的特色,以此为鉴,提出我国教师教育课程设置应该打破人才培养目标的趋同性,在教师教育类课程、教育基础课程和实践教学等方面加强建设,通过教师教育课程体系的合理化建构,实现教师教育的特色化培养和教师专业发展.     

入职教师教育实践环节教学改革——以英国入职教师教育实践为例

我国师范生入职教师教育中存在着诸如重理论轻实践、实践性课程师资力量缺乏、教师教育特色不足等现实问题。高度重视改革的标准化、加强教师标准的约束力、强调"学校体验"的全过程性以及重视教育实践课程等是英国改革入职教师教育实践课程的经验。在借鉴这些经验的基础上,我国要从思想认识、加强师范院校师资队伍建设、着重加强入职教师教育的实践课程和实践教学环节等方面进行入职教师的教育改革,以进一步提升师范生的教育素养。     

从《教师教育课程标准(试行)》看教师教育课程改革——以心理类课程为例

本文介绍了《教师教育课程标准(试行)》颁布的背景,并以心理类课程为例,从课程理念、课程内容、教学研究和课程资源建设、教学模式以及教学团队五个方面,对我国教师教育课程改革提出了一些建议。     

“基于实践工作”的教师教育课程思想研究——杜威教师教育课程思想初探

教师教育的课程设置始终存在着教育理论与教育实践的关系问题。杜威的教师教育课程思想具有前瞻性和时代性。其主要观点为：提倡借鉴其它成熟专业课程的经验;教育理论课程优先,延迟广泛的实践学习;提倡学科内容专业化：提倡教育理论学习伴随着广泛实践工作;提倡学习广泛的学科;提倡未来教师的学科内容教学要与中小学教育相对应：重视实践工作;如何教教育理论课和学科内容;提倡至少完成两年中学后学校科目的深奥的学科内容学习．然后集中教育理论及其相关的科目学习（尤其是心理学）。     

本科院校教师教育课程改革实践的现实与展望

我国高校的教师教育课程归纳为通识教育课程、学科专业课程和教育科学课程.各层面的教师教育院校在课程教学设计的理念上是有差异的.教师教育课程改革所取得的经验体现在优化思想政治理论课程、改善课程结构、实施多样化的课程模式等方面.教师教育课程管理仍存在学科本位、教育类课程地位相对较低、课程设置针对性滞后等问题.教师教育课程改革和走向将更加关注社会发展对教师教育变革的影响、教师专业化的时代要求和课程实施方式创新.     

贯彻教师教育课程标准的高校教师问题与对策——以中学英语教师教育课程师资为例

长期以来,师范院校培养中学英语教师的课程分为通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程、实践技能课程四块。但教育专业课程模块所开设心理学、教育学、学科教学法、班级管理、三笔字、普通话、现代教育技术、教育见习、教育实习等课程,除了学科教学法(学科教育学)之外不分学科,严重影响英语教师培养质量。因为英语教师培养有其特殊性,而开设心理学、教育学、现代教育技术、班级管理等课程的教师往往缺乏英语学历学位背景,难以结合英语学科专业特点教学,且这些课程的教学内容又往往与英语学科相距太远。为此,需要结合执行《教师教育课程标准》,认真研究教师教育课程教师的专业化问题。最好要求学校选派英语水平比较高的教师开设这类课程,或者培养英语和教育学双重学位背景的师范院校教育专业课程教师。     

实践取向的职前教师教育课程设置的探索——以重庆师范大学为例

科学构建职前教师教育的课程体系是改革教师教育的核心主题之一,直接关系到教师培养的质量与规格.文章以国内外教师教育改革和教师专业发展的研究成果为依据,从课程目标定位、课程体系构建与课程实施途径等方面对重庆师大教师教育的课程设置进行了实践取向相关分析,并对实践取向的职前教师教育课程设置的改革趋势进行了相应探索.     

英国U-S职前教师教育课程开发的经验与启示——以牛津大学PGCE教师教育课程为例

英国为提高基础教育质量,积极推动各大学在U-S模式下开发职前教师教育课程。英国职前教师教育课程开发注重大学与中小学之间的合作,不断适应合格教师知识与能力要求,并制订理论知识与实践知识相统一的"平衡性"课程计划。英国职前教师教育课程开发给予我们很好的启示:一是大学应与中小学校紧密合作;二是应适应中小学教师补给的实际需求;三是应体现职前教师知识与能力的新要求;四是应体现理论知识与实践知识的"平衡性"。     

论课程思政的设计——以“教师专业发展”为例

作为教师教育类课程的重要部分,“教师专业发展”可以作为一个例子,以此观照课程思政的体系建构、目标设计、内容挖掘。要立足师范生的发展特点与规律,依据习近平总书记关于“四有好老师”的重要论述,结合《高等学校课程思政建设指导纲要》,对“教师专业发展”的课程思政进行系统的思考与实施,细化到具体的教育教学环节之中,助力学生的健康可持续的发展。     

我国“教师教育课程”的改革实践及其思考

“教师教育课程”是实现师资培养目标的重要支撑,我国传统的“教师教育课程”存在教育类课程内容陈旧落后、实践性不足等问题,已经不能适应时代和社会发展的需要。随着教师教育改革的不断深化,以北京师范大学为代表的师范院校,在课程设置和内容选取上对教师教育课程做了较大的调整和改革。这些改革实践应该值得肯定,但必须承认,我国目前的教师教育课程改革在学理研究、师资队伍的培养、教学体系的革新等领域仍有许多问题需要解决。     

“基于博雅教育”的教师教育课程思想研究——康德尔的教师教育课程思想初探

康德尔的教师教育课程思想的主要观点是:(1)博雅教育是教师教育课程的基础;(2)强调理解与教学联系的学科;(3)强调学习像历史这样特别学科;(4)教师必须学会怎样和为什么把自己的知识与各种各样的学生联系起来;(5)重视教师道德教育。整理和学习康德尔的教师教育课程思想,对改善中国的教师教育课程有现实指导意义。     

开设“数学教育研究与论文写作”课程的实践与探索

在开设“数学教育研究与论文写作”课程的实践基础上，就开课背景与目的、课程内容、教学方法、存在问题等方面进行了分析与总结。     

与以“国考”为背景的教师教育课程改革论者商榷——兼论教师教育课程改革的应有之义

近年来,一股以“国考”为背景的教师教育课程改革论调逐渐兴起,其改革目的在于帮助学生通过“国考”。然而,这种教师教育课程改革的归因过于片面,价值取向及理念明显与教育规律、课程改革趋势及国家教育方针政策不符。因此,必须积极申明教师教育课程改革的应有之义,坚持以正确的教育价值取向及科学的教育理念为指导,以国家教育方针与政策为准绳,遵循教育规律并兼顾现代教师教育的特点进行教师教育课程改革。