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在现实课堂教学中,往往是过多地关注学生的专心听讲,关注学生如何围绕老师提出的问题进行思考和回答,很少让学生提出自己的疑惑与不解,提出自己的问题。为了更全面深入了解学生在课堂学习过程中的情况,笔者通过自己上课和听平行班老师的课,对全校四年级(共三个班)110名学生集中就课堂提问进行了问卷调查,数据如下: 相似文献
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合作学习就是在教学中,以学习小组为组成方式,教师与学生之间可以通过这种合作学习的方式,营造一种合作学习共同进步的学习氛围。学生不再处于被动状态,而是被放到一个主动层面上进行开放式的交流。学生之间可以探讨学习中的疑惑,老师可以快速地给予解答。 相似文献
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翻转课堂赋予学生充分的时间开展协作学习,从而避免传统课堂中协作学习流于形式的问题。为探究翻转课堂对学生协作学习效果的影响,本研究设计了基于翻转课堂的协作学习模式,以大学课程中的"计算机网络与应用"课程为案例,检验了该模式下翻转课堂对协作学习效果的影响。结果表明:翻转课堂对学生协作学习中面对面交流互动、个人责任、社会交往和小组协作技能以及个人协作绩效有显著影响,但对积极相互依赖以及小组自加工等影响不显著。该研究结果在一定程度上表明,翻转课堂能够促进学生协作学习中面对面交流互动,提升社会交往和小组协作技能,增强学生协作学习中的个人责任感及提高个人协作学习绩效,翻转课堂中教学环境的提升和教师素养的提高有助于学生协作学习的开展。本研究旨在为促进师生在翻转课堂中开展协作学习提供参考。 相似文献
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李老师来信说,现在课改后的课堂,教学一开始便是教师提出问题,让学生进行小组合作学习,整堂课的教学就是学生在合作、在交流。这种现象很让他困惑:这样的教学就是转变学生的学习方式吗?这样的学习真正能够让学生有所收获吗?究竟怎样把握学生小组学习的时机呢?对此,特请徐老师来为我们作一个解答。 相似文献
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合作学习是一种深层次的学习方法,它是建立在学生自主学习的基础上,将自主探究过程中的疑惑通过小组合作的形式释疑.合作学习可以让小组的智慧汇集起来,可以稳步地推进教学进程,达成教学目的.初中数学课堂进行合作学习能让学生有效地突破质疑,产生共鸣.本文阐述了如何在初中数学课堂合作中发展学生的智能. 相似文献
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潘婷 《试题与研究:高中理科综合》2021,(20)
在新课改背景下,如何打造开放性、多元化的物理课堂,引起教师们的关注和重视。通过将小组合作学习运用到物理课堂中,不仅能够还课堂于学生,更能激发学生动脑、动手的热情,使其在学习知识的同时,主动围绕问题进行自主、协作探究,打造高效的物理课堂教学氛围。鉴于此,教师应主动分析和钻研小组合作学习的应用价值,走出固有的教育教学思维,以小组合作学习模式取代传统教学形式,打造互动性、开放性的高效物理课堂。 相似文献
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本文通过问卷调查、课堂观察和学生访谈,对大学英语课堂小组活动的有效性进行了验证,并分析了影响课堂协作的负面因素。研究表明,小组协作中学生选题范围广泛,题材新颖,能够提高学生对小组学习活动和英语课的兴趣,提高英语表达能力;加强组员间的合作,增强合作意识,从而调动不同水平学生的学习积极性。 相似文献
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在初中英语课堂上,小组合作学习方式的运用即是提高学生学习英语积极性的有效手段,也是培养学生互助精神和团队协作能力的有效方式。同时,小组合作的运用也能够真正实现将课堂还给学生,让学生做课堂的主人。对此,围绕小组合作在初中英语课堂中的探究与实践展开讨论。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
易错点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点,是学生认知矛盾的焦点,它犹如学生学习途中的绊脚石,阻碍着学生进一步获取新知。只有化解易错点、解除疑惑才能使教学过程省时高效。 相似文献
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叶盛煌 《试题与研究:高中理科综合》2019,(12):0150-0150
在高中数学教学阶段,小组合作学习是一种锻炼 学生自主学习能力的重要方式。它在考验学生自主学习能力 的同时,又能增进学生彼此之间的情感交流。但是,小组合作 学习方式的运用需要老师具备一定的教学能力,并对课堂的纪 律进行有效地控制,才能保证合作学习课堂的秩序。本文将结 合高中数学教学的有关内容,对小组合作学习的具体应用方式 进行研究,以期有效地发挥合作学习的作用,促使学生不断增 强自身的数学学习能力。 相似文献
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针对新课标对创新型人才、创造型人才的重点塑造原则,微课与翻转课堂的结合利于打破传统课堂枯燥无味、照本宣科的局面。微课能够提高学生的自主学习能力,创新学习方法,将课堂知识点的学习从课堂提前到课前,而课堂时间就能被教师用来专门解答学生的疑惑和问题。也就是说,依托于微课视角的翻转课堂更有效率,学生也能够在翻转课堂模式下学到更多的知识,从而充分锻炼学生的自主学习能力、提问及解惑能力以及主动思考能力。 相似文献
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本文描述了一项在新加坡进行的基于GroupScribbles( GS)软件平台的课堂协作学习研究.我们采用设计研究( Design Research)范式,在新加坡一所小学四年级2个班级的科学课上进行了为期10周的实验与考察.GS实验班级课程由研究者与任课教师共同设计,通过小组/班级协作学习完成教学大纲内容.研究结果肯定了GS协作学习在科学学习中的有效性.GS实验班级测试成绩好于控制班级.在GS课堂上,学生参与课堂讨论的机会增加并能够接触到多样的观点.课堂观察与学生态度认知调查表明,GS能够促进协作学习,改善学生对科学学习的认知与态度. 相似文献
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梁瑞青 《新课程学习(社会综合)》2015,(2):78
小组协作学习作为学生的一种重要学习方式,在一定程度上提高了信息技术课堂教学的实效性,怎样在有限的时间提高小组协作学习的有效性是值得每位教师深刻思考的问题。结合教学实践,对初中信息技术课堂小组协作学习的有效性进行了初步探究。 相似文献
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韩愈在自己的文章《师说》当中,非常详尽地叙述了如何尊重老师,要任人为师,要虚心请教,以及老师的标准、如何正确看待教师和学生之间的关系等等。通过学习韩愈的这篇文章,可以看出韩愈对于老师的尊重以及虚心学习的态度。老师是解答疑惑的,如果心中有疑惑,而不问老师,那么这个疑惑始终都没有办法得到解答,所以作为学生要有一个积极的学习态度,同时还要有一个正确的学习观念。韩愈的这篇文章对于我们当代的教育事业的发展所起到的作用也是不可估量的。 相似文献