地理专业师范生职前教育技术能力发展现状调查与分析——以陕西师范大学为例

随着时代的进步与发展,信息技术的日益普及使掌握信息技术的人越来越多。中学地理作为一门基础课程,在享受着现代教育技术给其带来更优化的教学模式的同时,也对作为知识传授者的教师们提出了新的要求。本研究主要以地理专业师范生为调查对象,针对其职前教育技术能力发展的现状,从地理专业师范生对中学地理教学的把握,地理专业师范生对教育技术的了解及对于其在中学地理教学中应用的态度,地理专业师范生对现代教育技术相关软件的掌握情况及学习规划;地理专业师范生的现代教育技术应用能力等四个方面进行了调查分析,并结合调查结果提出了一些思考与建议。     

地方高校地理师范生核心素养调研分析——以陕西理工大学地理科学专业为例

文章利用问卷调查法,以陕西理工大学地理科学专业为例,对地方高校师范生地理核心素养掌握情况进行调研,结果发现:(1)该校地理师范生核心素养整体掌握水平不高,其中,人地协调观和区域认知掌握相对较好,地理实践力和综合思维明显较差;高年级地理核心素养整体掌握程度较高。(2)提出加强校校联系,把脉改革方向;提升教师素养,领悟核心理念;拓展专业教育,形成专业自信;寓教于学日常,循序渐进提升等方法提高地理师范生的核心素养。     

浅谈高师地理专业学生师范技能培养

高等师范院校承担着为基础教育培养合格师资力量的重要使命,而师范生是这个过程中的实施主体,师范技能对师范生今后能否成功走向教育岗位实现自身价值有着至关重要的影响.本文从大学生角度出发,立足于高师地理专业学生师范技能培养方式的探究,旨在明晰高师地理专业师范技能内涵、培养过程中存在的问题及其培养方式,给地理专业学生以及从事高师地理教学的工作者以参考.     

新课改背景下高师院校地理科学专业教育实践与改革

基础教育课程改革给中学地理教育教学带来了一系列转变,也对高等师范院校地理教育提出了新的要求。通过调查及实践发现高等师范院校地理教育在新课改背景下还存在一系列问题,这些问题的存在不利于地理科学专业人才的培养以及地理新课程改革的推进。本文针对高等师范院校地理科学专业教育存在的问题,提出了完善高等师范院校地理专业教育类课程、增加实践、注重专业技能与地理新课程标准相结合、改变教学方式等措施,其意义在于培养师范生适应新课程标准的综合能力。     

地理师范生专业化发展的现状与对策研究

地理师范生作为地理教育改革的主体,其专业化水平的发展关系到地理教育的成果.本文通过对在校地理师范生专业发展情况分析,从在校地理师范生角度探讨地理师范生专业化发展的有效措施.     

师范专业认证背景下地理师范生多维协同培养模式研究

高素质人才培养依靠教师,为提升教师教育人才培养质量,针对师范类专业进行认证恰逢其时。本文基于OBE理念的专业认证,以南京师范大学地理科学（师范）专业师范生培养为例,参照认证标准规定的毕业要求,构建了以“毕业要求为核心”的师范生培养质量评价体系。并结合其培养过程中存在的问题,本着持续改进的原则和提升培养质量的初衷,提出了“多维协同培养”模式。希冀该模式对完善师范专业建设、提升师范生培养质量有一定的借鉴意义。     

师范专业认证背景下地理科学专业人才需求调研对人才培养的启示

文章通过线上问卷调查的方式,对贵州省各州市共计326家教育单位展开地理科学专业人才需求调研,调研结果显示：除了最基本的师德师风以外,调研单位最看重的是毕业生的地理专业知识水平、课堂教学实施能力、教学研究能力和班级管理能力。因此,地理科学专业师范生培养应从以下几个方面持续改进：(1)始终把思想政治建设和师德师风建设放在师范生培养的第一位;(2)扩展师范生的地理科学知识面,持续更新其知识储备;(3)提高师范生的教学设计能力和综合素养;(4)增强师范生运用现代教育技术的能力,丰富教学方式;(5)拓宽师范生的就业视角,争取高质量就业。     

地方高校师范技能体系构建研究——以襄樊学院地理科学专业为例

教师职业技能是高校师范生教师职业能力的重要表现形式,随着部分师范院校与其他类型的高校合并组建成新的综合性大学,高校师范教育注重学科知识灌输,轻视师范生职业技能培养的现象比较严重。本文通过对襄樊学院地理科学专业学生的跟踪调查,分析了地方高校师范生师范技能存在的问题及原因,并对地方高校师范技能体系构建提出了几点建议。     

适应21世纪地理教育需要培养师范生教师技能

本文通过分析２１ 世纪中学地理教学特点及对教师技能的要求,指出当前地理专业师范生教师技能存在的问题,提出培养技能的基本途径,力求对新世纪的地理专业师范教育有所帮助     

教师专业化背景下师范生的教育专业素质分析

该文对在教师专业化背景下的师范生的教育专业及专业素质结构进行了审视,对师范生重要的专业素质之一,师范生的教育专业素质进行了分析,指出了其存在的缺失及原因,并对师范生教育专业素质的培养提出了一些构想。     

基于OBE理念的地理教师教育实践课程改革探索 ——以江西师范大学地理科学(师范)专业为例

长期以来,教育实践是地理师范生培养的薄弱环节,地理师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应当今基础教育的需求.为增强地理师范生的教育实践能力与专业素养,江西师范大学地理与环境学院以"产出导向"教育理念(Outcome-Based Education,简称OBE)为指导,遵循"定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估实际学...     

论专业整合视野中的师范生专业实践能力

培养师范生的专业实践能力是师范教育的归结点。师范生专业实践能力是指师范生胜任专业性教育实践所需要的一系列能力的有机综合。在专业整合的视野中,师范生实践能力的"三要素"是专业愿景、专业眼光与专业技能,三者构成了一种涵摄式结构。从单项实训走向专业整合,着力培养师范生的"专业人"胜任力是当代师范生专业实践能力培养体系转变的必由之路。未来师范生专业实践能力培养体系的变革方向是:从力促教育实践成功的角度科学定位实践能力培养目标,坚持从教师职场角度调整培养思路,立足行业融合理念调整师范生实训课程体系。     

专业认证背景下师范生师德养成教育探究

文章首先分析了专业认证标准对师范生师德养成教育的政策要求,然后论述了专业认证背景下师范生师德养成教育内容体系构建,最后提出了专业认证背景下师范生师德养成教育实施策略。     

专业认证背景下数学师范生专业技能的培养

文章首先对师范生专业技能的内涵进行了概述,然后分析了师范生专业技能培养中存在的问题,最后提出了专业认证背景下数学师范生专业技能的培养策略,包括构建合理明确的专业培养目标体系;优化、完善师范生专业技能课程体系;建立师范生专业技能实训中心。     

高师地理专业渗透创业教育的调查与分析

当前,专业教学中开展创业教育成为大学教学改革的重要内容.以白城师范学院地理科学学院为例,运用问卷调查的方式,针对高师地理专业渗透创业教育进行相关分析,调查内容包括大学生自身情况、大学生对创业的认识、大学生的创业素质、大学生对创业教育的认识等四大方面.调查结果表明地理师范生对于创业有一定了解,创业教育有一定成效,但是其创新创业素质迫切需要提升.最后,提出了高师地理专业渗透创业教育的对策,主要有明确创业及创业教育的内涵,注重运用多种方法在专业教学中渗透创业教育,注重培养学生创新创业素质以及创设良好的创新创业氛围.     

基于“标准”的地理师范生关键能力评价体系建构探究

以《中学教师专业标准(试行)》和《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为依据,结合地理师范专业的特点,运用特尔斐法,建构地理师范生关键能力体系和地理师范关键能力评价量表,通过四轮“评价—检验—修订”,对量表进行完善,最后运用分层抽样的方法抽取61节课堂录像,采用肯德尔和谐系数和内容效度检验法检验其信度和效度,量表通过信效度检验。结果表明:基于“标准”的地理师范生关键能力评价体系建构探究,能客观、科学、有效地度量地理师范生在各个阶段的关键能力水平,为促进师范生地理关键能力进阶发展和贯通式发展提供了有力保障。     

源起、探索、展望:高师地理科学专业卓越教师培养初探

培养卓越教师已成为各国的普遍共识,教育部也全面启动实施了卓越教师培养计划。以阜阳师范学院地理科学专业为例,全面阐述卓越教师培养的目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系、保障体系、评价和反馈体系。提出在今后的卓越教师培养过程中,要注意培养目标多样化,体现师范生教学技能培养的阶段性、渐进性和系统性,尝试三导师制,推进专业综合能力达标考核和师范生教学技能达标考核。     

教师专业发展视角下师范生信息技术教育的思考

信息技术教育已经成为教师教育的热点,当今教师专业发展对师范生信息技术教育提出新的要求,但是师范生的信息技术教育现状还不容乐观,有许多问题亟需解决,本文从师范生信息技术教育的教育理念,教育内容,教育方法,教育评价四个维度出发,分析师范生信息技术教育存在问题,并提出解决方案,以期进一步加强师范生的信息素养,促进教师专业发展。     

地理免费师范生专业技能培养调查及分析——以北师大、华中师大、陕师大地理专业学生为例

近年来我国日益重视教育和文化事业的发展,自2007年全国六所师范院校施行免费师范生政策以来,免费师范生的就业情况和免费师范生政策备受国家与市场的关注。本项目主要以抽样调查与采访相结合的形式重点对比研究了北京师范大学、华中师范大学、陕西师范大学地理科学专业的培养方案、专业基础知识和教学技能的掌握程度以及综合素质的培养成果。     

师范生课外家教对自身专业成长的作用

师范生课外家教是师范生课外活动的一个重要组成部分,师范生课外家教活动一方面可以让师范生获得一定的经济来源,另一方面也可以使师范生将所学的专业知识在实践中进行运用,对师范生的自身专业成长有帮助。本文结合笔者的教学经验,从师范生课外家教有关背景出发,分析师范生课外家教对自身专业成长的作用,并提出一系列的管理措施,提高师范生课外家教实际指导水平。