历史人物：新课程背景下应充分使用的教学资源

正如马克思所言,“有了人．我们就有了历史。”在人类历史长河中．无论是历史伟人还是芸芸众生都以其独特的方式书写着自己的人生。留下或浓或淡的历史印迹。所以无论就历史学科的本身而言．还是从高中生的心智发展特征出发．形形色色的“历史人物”正是中学历史教学中最能吸引学生并引起共鸣的教学资源。那么在新课程背景下,“历史人物”这一教学资源的使用现状如何？如何更充分使用这一重要的教学资源以体现新课程理念？这些问题是我们这些身处课改一线的教师值得关注和思考的。现结合人民版三个必修模块的教学实践．谈谈自己的粗浅看法。     

还原“鲜活”的历史人物

本文以《中外历史人物评说》教材为例,分析了当前高中历史人物教学中存在的一些问题,提出了教师在课堂教学时要正视并重视教材,改变教学方法,深入了解每个历史人物,让历史人物"鲜活"起来。     

历史教学中如何讲好历史人物

如何运用正确的观点,采取恰当的方法,以使学生对历史人物有正确的认识,从中受到深刻的教育,并在接受知识教育和思想教育的过程中开发智能、提高素质,这既是历史教学中的重要课题之一,也是素质教育的重要内容。     

如何评说历史重要人物

在人类历史发展进程中,涌现出了一大批特定时代的重要历史人物,并以其各自的鲜明个性和富有创造力的活动,从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。我们现在所承袭的这个世界,凝结着他们的心血和智慧,映现着他们的不懈追求和探索,了解这些历史人物及其主要活动,探索他们与时代的相互联系,科学地评价他们在历史上的作用是历史学习的一个重要内容。     

中学历史教学中怎样评价历史人物

历史人物指的是历史上在不同领域产生过一定影响的人,包括个人或群众,对历史人物的评价是整个教学的重要组成部分,它对培养学生的思维认知能力,提高中学生的思想道德素质有很大的帮助,也是历史课堂中体现情感教育的途径,本文试对中学历史教学中有关历史人物评价的问题作一探讨。     

重视历史人物教学

历史事件离不开历史人物,不讲历史人物的历史课肯定是空洞乏味,死气沉沉的。有效的历史人物教学,有助于学生巩固、理解和运用历史知识,有益于他们智力的发展。     

关于历史人物的教学

《中外历史人物评说》（选修）以全新的面貌出现了。书本中的古今中外历史人物涉及到政治、经济、军事、文化等方面，且都是对历史发生重大影响的人物。而一个杰出人物就是人类历史的一座丰碑，他们不仅提升了同代人，也提升了后来者。这种作用是整个人类的普遍财富，这就是历史人物的激励作用。那么，如何进行历史人物的教学呢？     

历史人物与创作人物试论

作家写史有争议的人物,不必为史学家左右,可以根据自己的立场、观点与创作方法,取其一端或几端来表达自已的褒贬,但不能违背题材的历史条件和广大人民群众的民族感情、阶级倾向。     

历史人物教学应注意的几个问题

对每个高中历史教师来说,高二选修四的“中外历史人物评说”是既熟悉又陌生的。说熟悉,因为这部分教材所介绍的22位在人类历史上为人类文明进步作出巨大贡献的人物,老教材已讲过一些,他们的历史事迹散落在老教材的各个章节中;而作为专业的历史教师,对他们的活动经历及伟大贡献等本该是如数家珍的。说陌生,是因为该内容没有教学先例可循,它对每位教师都是全新的课题。     

历史人物在小学历史教学中的作用

历史人物在小学历史教学中的作用是非常多的,它可以对学生进行爱国主义教育,可以对学生进行刻苦学习的教育,严谨治学的教学,还可以对学生进行高尚品德和美好情操的教育,同时还可对学生进行追求真理、树立远大理想的教育。     

历史教学课程改革应渗透环保意识

在严重的生态危机面前,环境保护是走可持续发展道路的必然选择。历史中蕴含了丰富的环境教育内容。教师在课程改革中通过教学革新渗透环境意识,使学生能在掌握历史知识的同时把科学发展观化为自觉行动。     

英语教学中应充分发挥母语的正迁移作用

英语教学中,人们对母语的作用有着不同的态度,认为第二语言学习中的错误主要或全部归因于母语。笔者认为人的知识是一个系统的整体,学习者原有的知识必然成为新知识的参照系。汉语在中国学生学习外语过程中起着重要作用,英语教学中要充分发挥母语的正迁移作用。     

不宜轻易否认《切韵》音系的真实性

论证《切韵》音系的性质,汉语方言材料可以作为旁证,但不能起决定作用。完全从现代方言出发,并不能必然得出《切韵》音系具有高度异质性的结论。如果没有更为直接的证据,目前仍不宜轻易否认《切韵》音系的真实性。     

Authenticity in English Language Teaching

<正> ABSTRACT: Based on an analysis of the deficiency of the traditional ELT in authenticity, this paper puts forward some sug-gestions about how to make our ELT classroom more authentic.     

课堂教学应追求真实

说起这个话题，应从我校“同上一课”教研活动谈起。三年级有6位语文教师，推出3人同上《掌声》。听课中，三种“上课观”给我留下不尽的思考。一位教师正式上课前，为了学生在课堂上能有精彩的表现，私下里给几个学生做了特别交代。可想而知，他的《掌声》留给学生和听课老师的印象是——假！另一位教师课前让学生“好好自学”了一下，结果，学生的朗读比较流利，感情丰富，发言又积极，兴致也高涨。课堂结构组织得更是严密，一环扣一环，似乎无可挑剔，     

《中国历史地理学》教学应该注意的几个问题

《中国历史地理学》是地理专业学生的一门重要课程,在该课程教学中,应该注意：一、结合环境演变的时间线索,及时补充历史和古文知识;二、积极利用诗歌等文学手段,增强教学的趣味性和吸引力;三、充分发挥历史地图的作用,培养学生历史空间的概念;四、切实进行实地考察和调研,强化和提高教学效果。     

历史文化名城原真性探讨——以南京夫子庙秦淮风光带为例

原真性是文化遗产的核心价值,也是旅游开发的基础和核心。在我国,虽然原真性原则在文化遗产保护领域已经得到公认,但是,对它的理解还存在的诸多争议,正源于此,我国的历史文化名城在保护与开发中出现了许多问题。本文将以历史文化名城南京的夫子庙景区为例对原真性问题展开探讨。     

论英语教学中的真实性原则

英语教学是一种交际性、任务型的教学过程,真实性原则为其首要原则。英语教学中的真实性包括创设真实的环境、使用真实的教学材料、执行真实的教学任务、习得真实的语言能力等方面。从不同角度分析真实性原则,进而在英语教学中贯彻真实性原则,将有助于我们更好地理解英语教学的实质。     

沉浮在"想像"之河中的"真实"--以典型影片为例,谈历史真实和艺术想像问题

在哲学意义上,再现“历史真实”是一种理想主义的表述。历史影片的成功不在于“历史真实和艺术真实的统一”,因为“历史”绝对客观的真实已经完全消弥。“影视史学”和“书写历史”有完全不同的历史真实标准。历史影片的成功之处是“客观历史精神和主观艺术想像的和谐”。     

思想史教学应关注历史发展的过程性

近年的高考试题重视长时段历史,同时也关注微观历史,关注历史发展的过程性,以引导学生对历史概念内涵和外延的整体把握。例如.2019年新课标全国Ⅰ卷第29题、新课标全国Ⅲ卷第29题和浙江卷第10题,考查点为新文化运动。试题不仅关注新文化运动在“五四”前后的变化.而且关注新文化在1919年之前形成运动的发展过程,体现了重视对思想史的过程性和延续性特点的解读,而这种特点的分析恰恰也是一线教师容易轻视的环节。高考反拨教学,高考这样考,为我们一线教学带来哪些启发?这正是研究高考试题的目的所在。