应用型本科院校经管类专业双语教学模式改革研究

对于应用型本科院校的经管类专业而言．培养“创新型和创业型”人才是专业建设和学校发展的核心任务,但是目前很多应用型本科院校的双语教学模式并不能完全适应这一核心任务,并最终体现“以人为本”的教育理念。本文从应用型本科院校经管类专业双语教学模式的现状入手,在深入分析现存问题的基础上．提出了相应的解决对策。     

应用型高校经管类专业互动教学模式研究述评

围绕应用型高校培育高素质技能型人才的目标要求,对经管类专业教学方式中的互动教学模式进行了研究文献的综述,包括互动教学模式的应用视角、类型以及保障措施等方面。基于理论教学和实践教学的不同教学形式,提出了互动教学模式的具体类型的划分,并对经管类专业互动教学模式的未来研究提出了相关建议。     

地方应用型本科高校工作室教学模式研究——以滁州学院工业设计专业为例

以滁州学院为例,针对工业设计专业实行工作室教学模式的可行性进行分析,从办学定位、多元融合的教学环节、师资队伍及课程体系建设等几个角度,为地方应用型本科高校工业设计教学模式发展提供思路。     

安徽省应用型本科高校辅修双学位教育改革的调查分析——以滁州学院为例

本文以安徽省应用型本科高校联盟成员滁州学院的辅修双学位教育为例,根据该校2011—2015年期间管理学和文学三个专业辅修双学位招生数据为依据,分析了当前安徽省应用型本科高校联盟辅修双学位教育具有的特点和存在的不足:辅修双学位教育各专业发展不均衡、辅修双学位教育的学生专业差异性大、辅修双学位教育的管理体系建设亟待优化,并提出推进辅修双学位教育改革的建议。     

应用型本科高校人才评价机制建设路径探索——以滁州学院为例

高校尤其是应用型本科高校之间的竞争归根结底是人才的竞争,探索应用型本科高校人才评价机制新路径,既是实施人才强校的重要途径,也是高校发展的客观需要。文章介绍了滁州学院人才评价机制建设的现状——在人才评价过程中,师德考核是首要因素、实践能力是重要导向、业绩贡献是主要标准;指出了学校人才评价机制存在的问题——导向尚需合理、标准有待全面、方式较为单一等;提出了应用型本科高校人才评价机制建设的新路径——完善评价主体、加快分类评价、不断改善评价标准、鼓励创新评价方式、正确运用人才评价结果。     

应用型本科高校考研数学教学方法研究——以郑州商学院为例

随着考研人数的逐年攀升,竞争也变得异常激烈,数学在考研科目中占据着重要地位,对理工类、经管类考生而言,数学课程又是考研课程中非常重要的科目,如何提高学生的考研数学成绩,研究考研数学课程的教学内容和教学方法十分必要。文章以郑州商学院为例,探究了考研数学的教学模式和教学方法,为其教学改革提供了一种新的思路。     

应用型本科院校课程建设评价指标体系研究——以滁州学院为例

应用型本科院校的办学定位、培养模式都有别于研究型等其他类型本科院校。在应用型本科教育背景下,课程建设评价指标体系的设立应遵循符合规律、便于操作、导向明确的原则,评价指标体系内容与结构都具有应用型的特点。对课程建设体系评价指标进行探索和研究,提高应用型本科院校的整体教学质量、提升办学水平,促进高素质应用型人才又好又快成长。     

应用型高校本科毕业论文现状及对策——以CZ学院经管专业为例

本科毕业论文是高等学校本科教育的最后一个重要环节,是考核学生综合能力和衡量高校教学质量的重要指标.当前应用型高校的本科毕业论文存在严重的质量问题,表面上看是学生主观态度和能力的问题,实质上是由高等教育制度、学校和教师等多方面共同导致的,同时还受到社会大环境的影响,教育主管部门和高校应从高等教育规划、审批监管、教学计划设计、学术道德建设等多角度入手,着力提高应用型高校本科毕业论文质量.     

应用型本科高校大学语文雨课堂模式探索实践——以哈尔滨剑桥学院为例

2020年教育部新文科建设工作组发布了《新文科建设宣言》,大学语文课程在应用型本科高校中的教学地位进一步得到明确。近几年,应用型本科高校利用信息技术改进教学形态在大学语文学科领域取得了长足的进步。本文以国家“十二五”规划教材《大学语文》为文本研究基础,利用教学互动平台雨课堂和课堂同步动态为综合研究对象。通过哈尔滨剑桥学院(以下简称本校)学生问卷调查中发现的问题,采用案例分析,针对在教学对话过程中产生的问题,探索教学模式新路径,以期实现知识—能力—素质的整合,从而提升学生的思维表达能力、写作应用技能和精神文化素养。     

应用型本科院校外贸单证实践教学模式探讨——以安徽省新建应用型本科院校为例

外贸单证作为国际经济与贸易专业的主干课程,在教学过程中应重视实践教学环节。通过调研发现,安徽省新建应用型本科院校在外贸单证实践教学过程中,存在教学方法落后、课程知识结构连贯性较差、教师实践经验欠缺等问题。通过对教学方法、教学模式、教学保障等方面的改革与探索,文章试图提出由课内实践、校内实验模拟和校外实践组成的三位一体实践教学模式,同时对其有效实施提出了相应的解决措施。     

应用型本科院校SolidWorks课程教学改革与实践——以滁州学院为例

以滁州学院为例,分析了SolidWorks课程教学现状,通过企业对食品机械类人才能力需求调研,结合OBE教育理念,明确了课程能力培养目标,制定了项目化教学内容,采用信息化教学手段和多元化考核方式,提高了学生的综合素质和工程实践能力,培养了创新设计思维,教学效果显著。     

应用型本科高校经管类专业集群建设研究与实践

立足应用型本科人才培养的视角采用单案例研究的方法,以武昌首义学院经济管理类专业集群建设为表述对象,界定了专业集群的内涵和特征,分析了经管类专业集群建设的现状和面临的问题。最后,从深化改革理念、加强校企合作、构建专业集群课程共享体系、丰富课程教学资源、加快师资队伍建设等方面明确了经济管理类专业集群建设方向、展望了前景。     

应用型本科高校通识教育课程体系构建实践——以河北工程技术学院为例

通识教育是促进入的全面发展的教育,是高等教育的重要组成部分.按照专业人才培养目标要求,科学合理构建通识教育课程体系.在实践过程中,需进一步明晰通识教育核心能力,明确课程体系设计思路,加强通识教育资源建设和课程管理,营造校园文化生态环境.     

应用型本科教育教学模式的调查研究

本文以应用型本科所培养的高级技术应用型人才应具有的知识能力素养为出发点和着眼点,结合应用型本科学生的实际情况,通过对毕业在企业工作的校友的调查,研究探索应用型本科的教学模式,以期为应用型本科的教育教学的构建提供参考。     

新建应用型本科院校师资培训现状及对策研究——以辽宁科技学院调研为例

师资培训对高校教师全面提升自己的业务水平和实践能力起到至关重要的作用.我校被确定为国家首批向应用型转型试点学校后,加大教师培训力度,促进教师向"双师双能型"转型,已成为学校师资队伍建设的长期目标.文章通过对我校教师培训问卷调查的梳理和分析,提出有关培训的建议和措施,促进我校的教师培训工作步入良性发展轨道.     

独立学院转型为应用型本科高校探析——以南京理工大学紫金学院为例

在向应用型本科转型的大潮中,独立学院转型为应用型本科有其必然性和不可比拟的优势,但也存在着诸多困难和不足。转型为应用型本科,独立学院需在发展定位、专业设置、师资建设、产学研结合等多方面努力,同时也需要国家政策和资金的支持。     

应用型本科高校“跨学科专创融合”教学模式构建——以黑龙江工程学院为例

“专创融合”教学是应用型本科高校提高人才培养质量的有效途径。针对应用型本科高校专创融合教学存在的缺少综合性平台、课程设置不合理、集成教学场景缺乏、专业教师匮乏等困境,以STEM教育理念和OBE理念为引导,对接产业、布局专业、服务职业,基于“众创空间”和“工作室”的综合平台,探索构建了应用型本科高校“跨学科专创融合”教学模式。该模式的创新点为：再造了“众创空间+工作室”理实一体教学空间;构建了“教、学、练、战”四维度教学教学体系;打造了四年递进式跨学科课程新体系;创新了“专业教师+工作室导师+众创合作人”互补式师资建设;建立了专创融合管理机制与评价方法。     

地方本科院校向应用型高校转型发展研究——以安康学院为例

引导地方本科院校向应用型高校转变,是政府治理高教结构失衡的重大举措,对于我国高教结构的优化和经济与社会的协调发展具有重要意义.安康学院作为地处国家连片扶贫区、具有师范前身的地方新建本科院校,其转型发展具有一定代表性,转型经历了探索徘徊、稳步发展、加速提升三个阶段,在学科专业布局、人才培养模式探索、服务地方发展、应用型大学文化建设方面取得了显著成效,并积累了可资借鉴的经验.后续发展应确立“教学服务型”办学定位,树立全方位服务地方发展理念;加强文科应用型人才培养模式的研究和实践,分类推进各二级学院转型发展;着力打造教师教育特色品牌.学校在办学资金、教师队伍建设方面还存在严重困难,需要政府在财力和配套政策上给予支持.     

应用型本科院校教学模式改革研究

应用型本科院校以突出培养职业能力、实践能力的应用型人才为主。通过对应用型本科院校教学模式存在的问题进行分析,结合当前实践教育、校企合作、教学理念改革等要求,提出了优化应用型本科院校教学模式改革的策略。     

安徽省应用型本科高校音乐类专业教学研究

应用型本科音乐类专业教育是安徽省高等本科音乐教育的主力军。如何抓好音乐类专业教学,已成为安徽省新建本科高校高度重视的问题。从学分制人才培养方案、师资队伍培养、实践教学、学生能力培养、文化传承等方面提出自己的看法。