数学实验:促进初中生数学学习的一种有效方式

新课程强调要努力转变学生的学习方式,强调学生学习要主动参与、乐于研究、勤于动手,要重点培养学生的实践能力与创新意识.在初中数学教学中加强数学实验教学,可以有效地改变学生数学学习的方式,变"听数学"为"做数学",变"看演示"为"动手操作",变"机械接受"为"主动探究".数学实验可以发展学生的主体意识,让学生体验到发现知识的乐趣,提升思维能力,并拥有创新的机会.数学实验是促进初中生的数学学习的一种有效方式.     

对高中数学课堂教学的几点思考

新课程标准倡导我们的高中数学教学应丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法,为学生的发展提供最好的舞台.这就需要我们教育工作者在课堂实践中把学习的主动权交给学生,让学生主动体会数学学习方式的改变,让学生在数学学习中由"被动"变"主动",由简单"学会"到"会学"数学.     

《工程数学》课程实验教学探索与思考

《工程数学》课程是继《高等数学》之后的又一门十分重要的大学公共基础课,但是传统的教学方法很难激发学生真正的学习兴趣,因此《工程数学》课程的教学方式需要进行多方面的改革探索,例如,在课程教学中适当添加数学实验环节,使学生真正做到"学有所思,学有所用",从而能够激发学生对于本课程的学习兴趣,充分发挥学生学习的潜能,进一步提高大学生的综合素质与实践创新能力。     

基于微课的高职高等数学教学模式探索

结合目前高职高等数学教学现状以及信息时代学生学习的特点,构建基于"微课"视角的高职高等数学微课模块体系以及教学模式,力求"位微力高、课微用大、步微而快、效微不薄",以此激发学生学习数学的主动性和积极性,提高高等数学课堂教学质量。     

“好玩”的数学——初中数学实验教学的实践探索

历时近10年,我们对初中数学实验教学的理论与实践进行了系统的探索与研究,认为数学也可以"做"实验。数学实验是数学学习的一种方式,让学生从自己已有的数学经验出发,变"听数学"为"做数学",变"看演示"为"动手操作",变"机械接受"为"主动探究"。实践表明,开展数学实验教学是可行的,但实施现状不容乐观。需要政策扶持、深入研究、面上推广、建设资源库、开发实验工具,从而使数学实验得以常态化实施。     

实践中思考,成长中快乐——让低年级学生在实践中成长

<正>《义务教育数学课程标准(实验稿)》在第一学段设立了"实践活动",第二学段设立了"综合应用",第三学段设立了"课题学习",便于教师结合不同学段学生的生活经验和知识背景,引导学生以自主探索与合作交流的方式,理解数学,发展解决问题的策略,体会数学与现实生活的联系。重视培养学生的创新意识和实践能力,这既是社会发展的需要,也是数学改革的需要。小学数学实践活动教学,需要教师从低年级开始充分调动学生主动参与的积极性,发挥学生的主体作用。     

实验与教学相结合改革高等数学教育模式

传统高等数学教育教学模式具有抑制学生右脑开发、忽视学生思维品质、阻碍创新能力发展等弊端.数学实验教学可以变"满堂灌"式教学为"研讨班"式教学.数学实验与高等数学教学相结合的具体模式有:安排与课程内容相应的课堂演示实验;运用计算机多媒体辅助数学实验教学;结合阶段性学习内容来安排学生的动手实验课.     

着力培养学生自主学习能力的路径研究

大一新生的入学初期,既是学生在新学习环境下的适应期,又是学员由"被动"学习转为"主动"学习的重要转折期。教学中以着力培养学生的自主学习能力为引领,从教学内容的差异化处理、学习理念学习方式的科学化牵引、教学模式的灵活化创新、师生关系的爱的联结等四个方面构建高等数学与中学数学的引桥,做好高等数学与中学数学衔接工作,从根本上解决学生的"适应不良症",提升学生的学习水平,提高高等数学课程的教学质量。该文对此进行了专题研究。     

学生高等数学学习困难原因分析及教学对策

高等数学学习有利于学生思维能力和解决问题能力培养,也影响着学生自己将来的专业发展。高等数学任课教师需要重视对学生高等数学学习困难原因分析,并在数学教学实践中通过信息技术与数学教学整合、多种有效教学方式综合运用和渗透数学文化等方法,解决学生数学学习困难问题。教师应该做到数学教学知识不断丰富和教学水平提升,开展高等数学教学问题研究,提高学生高等数学学习效率。     

自觉参与 激发潜能——如何引导学生自觉参与小学数学课堂

<正>现代教学论认为,学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有让学生主动参与到学习活动中,才是有效的教学。小学生的年龄特点决定了学生的数学学习很大程度上受情感因素的支配。因此,这就需要教师最大限度的激发学生的积极性,为学生自觉参与数学学习"铺路搭桥",引导学生积极参与到数学学习活动中,进而让学生自己对数学知识进行"再发现,再创造",有效激发学生的内在潜能,培养学生自主探究     

通过“问题本位”教学强化解题意识

数学解题能力是高职学院《高等数学》课程教学的需要,也是高职学生学习后续课程、提高创造能力的需要。《高等数学》课程教学的主要目的在于培养学生的数学思维能力,而数学思维能力反映在通常所说的数学解题活动中。为此,我们在教改中提出以强化解题意识为宗旨的"问题本位教学"。     

浅析探究性学习的误区

<正>小学数学学习是充满观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。小学数学《新课标》指出:动手实践、合作交流与自主探索是小学数学学习的主要方式。这种全新的、科学的学习方式能"培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神",体现了社会发展和人类生存的需要,是人的终身发展的基础。在数学教学过程中,如何培养学生以"动手、合作、探究"的方式学习,既是当前课程改革实施《新课标》的重要内容,又     

让数学实验从“纸面”真正走向“地面”

小学数学实验教学是新课标实施背景下转变学生学习方式的一条重要路径,是帮助学生积累数学活动经验的重要载体。数学实验要从"纸面"真正走向"地面",可以依托在新授课中嵌入实验内容、借助实验将学习内容的外延打开、基于学习需要进行数学专题教学等策略展开教学。     

浅谈学生数学学习方式的培养提高——如何在数学教学中培养学生自主合作探究学习方式

在初中数学教学中,要营造自主学习的氛围和情境,激发学生主动参与意识和兴趣,引导学生独立自主、合作探究,积极主动学习,让学习由被动变为主动,培养学生主动参与、探究、沟通、合作与实践的意识和习惯,真正做到把"要我学"变为"我要学",把"学会"变为"会学",使学生真正成为课堂学习的主人,培养学生主动探索精神和主动学习能力。     

数学实验：“具身学习”的课程载体

作为"具身学习"的课程载体,数学实验有利于学生从"被动"走向"主动"、从"结果"走向"过程"、从"看客"走向"创客"。在"具身学习"视域下进行数学实验,要警惕数学实验等同动手操作、寻求结果僭越实验过程、媒体观影替代实际操作等问题。构建数学实验"情境场""探究场"及"延伸场",能有效达成心智、身体与环境的互动,在思维、身体与环境的共同参与下进行"具身学习"。     

在体验中享受数学 在自主中优化课堂

《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》指出:"有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。"可见,数学学习是一种"过程",学生应参与多种数学活动,在体验、探索、合作中学习。     

数学情感的生成与升华——基于职业院校高等数学教学现状的反思

本文指出制约当前职业院校高等数学教学质量提升的根本原因:对学生非智力因素———数学情感方面关注不足或欠缺这一现实,并给出了完善对策,旨在培养学生积极的数学情感,促进学生主动学习,全面提升高等数学教学质量,实现职业教育数学教学大发展。     

初中生探究性学习能力的培养和提高——浅谈如何在数学教学中培养学生自主合作探究学习方式

在初中数学教学中,要营造自主学习氛围和情境,激发学生主动参与意识和兴趣,引导学生独立自主、合作探究,积极主动学习,让学习由被动变为主动,培养学生主动参与、乐于探究、交流、合作与实践的意识和习惯,真正做到把"要我学"变为"我要学",把"学会"变为"会学",培养学生主动探索精神和主动能力,实现学生创新个性的充分发展。     

独立学院高等数学课程教学中的实践探索

本文立足独立学院高等数学课程教学实际,分析了部分学生数学学习困难的现状,提出了引导学生克服数学学习的心理障碍、增强高等数学教学吸引力的对策,并在普通教学班和"高等数学基础班"的教学实践中,收获了较好的教学效果。     

初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略

主题提问能力,关键点在于"主动",落脚点在于"提问",表现为一种能力和素质。现阶段的初中学生,较少有具备良好主动提问能力的学生,大多依旧被应试教育影响着,被动地学习解题技巧和方法,而缺乏主动提问意识和能力。这与教师教学策略不当有关。初中数学教学需要教师改进教学策略,关注对学生主动提问能力的培养。