怎样对一年级儿童进行拼音字母教学

教学拼音字母的方法应该采取分析综合法。所谓分析就是从一句话里把一个一个的词分开来,再把词里的音节分开来,最后把音节里的一个一个的音分开来;综合就是把音拼成音节,把音节变成单词。分析法和综合     

记后鼻音的几种方法

为了能较准确地掌握哪些字是后鼻音,我采取了“编歌诀”、“找拼缺”、“记少数”、“抓声旁”、“联方音”等方法,帮助学生记忆,有一定的效果。一、编歌诀。“歌诀”的主要优点是便于记忆。我把一些都是后鼻音的字找出来,编成“歌诀”。如:党中央,放光芒,长征中,明方向;工农兵,永向党,争贡(献),(歌)声扬;当兵杠枪,红星领章……。二、找“拼缺”。汉语音节共有四百多个,大多数是由声韵母拼成的(少数的自成音节),     

音节怎能无声调

有的试卷在“查字典,按要求填空”一题“查什么音节”一栏的举例中,常把声调丢掉。有的教师在教学生书写汉字音节时,也把音节中的声调排除在外。他们的理由是《新华字典》中的“汉语拼音音节索引”一栏内的音是不标调的。现代汉语语音规范化明确规定,音节是语音的基本结构单位,一个音节可以分析成声母、韵母和声调     

自主参与 合作互动———《jqx》课堂实录及评析

《jqx》课堂实录及评析。创设故事情境 ,使学生在找音节做游戏中主动学习 ,在动手操作中回顾旧知 ,接受新知     

简谈文言文中的合音词

合音词就是把两个音节合读为一个音节。古汉语谓之急声,或节缩。所谓急声,就是二音急读为一音,所谓节缩,就是把两个音节合拼成一个音节。至今,这种读音有些地方仍在沿用。如,北京话把“不用”说成“甭”,将“不要”说成“别”。豫、鲁一带将“不好”说成“孬”等     

汉语拼音“基础音节换韵直读法”

基础音节换韵直读法,就是在汉语诸多音节中,确定bo、po、mo、fo、……zi、ci、si、yi、wu等与声母呼读音相一致的23个音节为基础音节,然后按汉语音节的声、韵组合规律,更换基础音节中的韵母组成新的音节,并把换韵后的音节直接读出来.例     

要以音节为中心组织汉语拼音教学

《全日制小学语文教学大纲》指出:“学会汉语拼音,能准确、熟练地拼读音节(有条件的可以逐步做到直呼音节)。”可见,逐步做到直呼音节,这是汉语拼音教学的深化,必须把注意力集中在音节上。以音节为中心进行教学,是直呼音节教学的有效途径。以音节为中心进行汉语拼音教学,就是要突破从部件入手的“呼必有三”的拼读法,采取“综合—分析—综合”的方法进行直呼音节教学,即从具有具体意义的音节词语中带出音节,再从音节中分析出声     

勤查字典——音序查字法

音序查字讲方法:一看声母,找大写字母;二找音节,查例字页码;三查正文,找到例字;四想声调,查到生字。迷方阵在音节方阵外的小圆中,是12个读音相近的字,它们各应在阵中的哪个位置呢?小朋友,请你查查字典帮着找到填好吧!yāngyángyǎngyàng样仰扬央阳烊氧恙殃养羊秧潘一鸣小训练勤查字典——音序查字法@刘雪梅 @潘一鸣~~     

也谈对整体认读音节的认识

笔者反复拜读了贵刊2003年第6期第17页《质疑十六个整体认读音节》后,对文中所提观点有不同看法。首先,文中所说小学汉语拼音教学把音节分为两大类:拼读音节和整体认读音节,其中拼读音节分为两拼音节和三拼音节。其实并非如此。在语音学理论中,除上述方法外,还有很多。诸如声介和拼法、支架法(直呼法)等等。此外,还有很多音节介乎于拼读音节和整读音节之间。由于汉语拼音各个音节拼音方法都不一致,加上诸多拼读方法各有利弊,在教学中该如何使用应视具体情况而定,而不应机械照搬。其次,没有必要把yan划入整读音节中。理由如下:一、初等教育中…     

韩国语语流中送气音与紧音的音变现象探析

学术界对韩国语语流中音节之间的送气音与紧音的变音现象似乎还没有足够的重视,研究不够深入,有待于进一步探究。韩国语语流中音节之间的送气音与紧音的音变现象,主要表现在以下两个方面：一是以元音结尾的音节因为受后面送气音或紧音为首发音音节的影响,自然而然地添加韵尾;二是后面的元音音节因为受前音节的送气音或紧音韵尾的影响而产生连音变音现象。音节之间的送气音与紧音犹如连接两个或两个以上音节的桥梁,使发音音节形成比较稳定的发音单位。如果把音节之间的送气音长度分为三等分,那么在前音节韵尾发音长度为一等分,在后音节的首发音发音长度为二等分;如果把音节之间的紧音长度分成二等分,那么前音节的韵尾发音长度和后音节首发音发音长度各为一等分。当然,声音的长短轻重因人而异,但这种分析方法基本上符合现实生活中一般韩国人的发音习惯,具有一定的科学性和实用性。     

试述刘大櫆的音节论及其在语音修辞中的体现

刘大櫆在《论文偶记》中说到:"神气不可见,于音节见之。"将音节作为散文理论研究的重要对象。本文在详细论述刘氏音节理论的同时,把它同现代汉语语音修辞相联系,印证了音节是写作学微观研究的一个方面。     

小学英语教学漫谈

正一、英语语音英语有48个国际音标,包括20个元音音标和28个辅音音标。元音音标发音时声带振动,呼出的气流通过口腔时不受阻碍;辅音分为清辅音和浊辅音,清辅音发音时声带不振动,浊辅音发音时声带振动,两者呼出的气流通过口腔或鼻腔时都会受到一定的阻碍。比如book,音标/buk/,应把bu拼成一个音节,k单独成一个音节,然后把两个音加起来就是整个单词的读音了;remember音标/r Imemb藜/,应把r I拼成一个音节,mem拼成一个音节,b藜拼成一个音节,再把三个音     

汉英音节对比与英语语音习得

汉语和英语音节结构既存在某些共性,又存在显著的差异。汉英音节结构的差异对中国学生英语语音习得有重要影响。中国学生往往受母语的影响,把汉语的音节结构特点迁移到英语语音习得中,对于英语辅音及辅音群的发音、英语音节的连读、英语音节的重音难以掌握。了解和明确汉英音节结构的共性和差异,有助于减少负迁移,促进英语语音习得。     

谈英语音节涉及的一些问题

早期的生成音系学理论认为音节并不是一个独立的音系单位 ,而后SPE音系学理论则把音节看成一个重要的音系单位 ,本文从音位配列限制及超切分音系过程等方面分析了音节的重要作用并阐述了音节的内部结构及其划分     

关于音节结构分析的几个问题

对普通话音节结构进行分析,有助于我们加深对普通话语音系统的了解,并能帮助我们准确拼读和拼写音节。但很多人不能正确分析。如把“you”的声母分析为“y”。又如,把“hun”这个音节的韵腹分析为“u”,实则其韵腹为“e”,韵头才是“u”。再如,把“zhi”这个音节的韵腹分析为“i’其实它的韵腹应是“-i(后)”。类似的错误分析甚至在一些教材中     

直呼音节的真谛所在

直呼音节的真谛所在江苏特级教师高万同一、直呼音节的本质意义是什么一提直呼音节，就有人很自然地把它与“拼读者节”对立起来，以为直呼音节就是不用拼，一口呼出音节来。在直呼音节观摩课上，当任教老师教学生拼音方法时，我就时常会听到有人嘀咕：“不是直呼吗？怎么...     

“yuan”是不是三拼音节

正杜老师:在一次语文测试中,有一道题"读一读,在三拼音节下画上横线",其中有一个音节是"yuan"。标准答案把它也算做三拼音节,但我们知道"yuan"是整体认读音节,怎么能说它是三拼音节呢?至今我们语文组的老师仍是模棱两可。恳请杜老师为我们释疑解惑!湖南省郴州市永兴县碧水小学曹先华曹先华老师:您的意见是正确的。在小学语文教学中,yuan是整体认读的音节。而三拼音节则是指把声母、介音、韵腹以后的部分三者相拼。例如:g+u+an→guan。杜永道     

培养直呼能力学法指导初探

激趣——在语言环境中学音节 教学时,我把拼音教学与语言训练紧密结合,运用幻灯、录音、彩色挂图、实物、教材中的插图以及讲课时的声调、语气等引起学生注意,激发学习兴趣。同时从具体的词句中引出音节,以音节为中心进行教学,把抽象的音节变成有意义的语言单位,采取“整体——部分——整体”的方法进行。音节从语言中来,再回到语言中去,并采用换声母法或换韵母法类推新音节、巩固学过的音节。如将b、p、d、q这几个拼音字母的共同书写笔画“l”和“c”制作成活动的贴绒教具,通过“半圆搬家”、“看谁贴得又对又快”、“看谁的读音准确”、“看谁组的词句多”等游戏,让儿童亲手移动教具,把b、p、d、q分别与i相拼,帮助学生正确掌握这些音节的读音和字形。     

怎样找音节中的韵母

怎样找音节中的韵母王济国（安福县浒矿小学）新编义务教育五年制小学语文第一册汉语拼音的教学，要求学生掌握２３个声母（包括Ｙ、Ｗ），２４个韵母（包括ｅｒ），１６个整体认读音节，以及声母和韵母组成音节的拼读、拼写方法。但是，现在的学生在学完这部分内容后，一...     

如何有效地进行词汇教学

(一)利用读音规则记单词。多数单词的拼写都是符合读音规则的，如重读开音节，重读闭音节，非重读音节，R音节等。只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼写正确。此外，辅音字母的读音都比较固定，常用字母组合的读音变化也不大，把单词的音形义结合起来实为学习英语词汇的一种好方法。