"非常规思维"在自然科学选择题中的应用

本文叙述了“非常规思维”法在初中自然科学选择题中的应用,从极限思维法和转移法两方面比较常规思维与“非常规思维”在解决某些特殊问题中所起的作用优劣。     

"第五项修炼"与"天人合一"整体性思维方式之间的契合

《第五项修炼——学习型组织的艺术和实践》是彼得·圣吉以企业组织为焦点而展开的对于个人及组织生命运行的探讨,它所倡导的五项修炼中的“系统思考”方式与中国传统“天人合一”整体性思维之间有着共通的本体意味。它们不仅仅只是个人和组织的运行机制或操作工具,而更是一种深刻地追求生命意义的学习模式和生存方式,也正构成了学习型组织的核心。     

"逆向思维"促发明

一般来说,我们在思考和解决问题时,往往采取进攻性的态度,直接和问题打斗。著名哲学家爱德华·德博洛将其称为“纵向思维”。这种逻辑思维具有连续性。一旦思维走进死胡同,会感到沮丧、紧张,于问题的解决无补。为此,德博洛提出了一种改变传统思维方法的“逆向思维”。它强调逆思考,以意料之外的方式解决问题。种牛痘18世纪末,英国一位名叫琴纳的医生为攻克天花这个千年难题而绞尽脑汁。他反复研究了许多病例,并动手实验,但一直找不到一种切实可行的治疗方法,思路几乎陷于绝境。这时,琴纳不再正面同问题进行比拼,而是把主要精力从天花患者身…     

"院士思维"计量分析与思考

院士是我国科学技术领域的精英,研究分析院士思维背景、思维方法及其结构极具现实意义。文章计量分析了221位院士思维背景、思维方法,指出意象思维、概念思维、辩证与系统方法构成了院士思维方法的主体结构,其中意象思维居于突出地位。     

"缺陷"催生创新

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。世上“缺陷”之事处处有，不可能事事皆为十全十美。可如果遇到“缺陷”之事后，能不甘于受其致弊，逆用出新，升华出“饱满”来，那就堪称是一种智慧出击了……     

"进攻性"思维的馈赠

心理学家分析了历代世界科学家的生平业绩后,发现他们的思维具有独特的个性———进攻性。有人说,教育“重要的不是获得知识,而是发展思维能力”。这里说的发展思维能力,也主要指进攻性思维。进攻性思维是一种创造动机。诺贝尔物理奖获得者、美国物理学家温伯格认为,进攻性思维     

"宇宙的错误"

﹃ 1917年爱因斯坦把新发现的相对论应用于整个宇宙。当时,科学家坚信宇宙是无限的,是恒定不变的。可是,令爱因斯坦大失所望的是,按照他新发现的等式推测,宇宙是不断变化的。因此,他感到有必要像许多科学家那样,给他的等式加入一个“λ”项,这样宇宙就静止不变了。可是,1929     

初中生物教学中的"体现"和"促进"教学思想的把握

二十一世纪将是生物科学蓬勃发展的世纪,这就决定了生物教学的地位将显得更加重要.当前,在我国随着基础教育课程改革力度的不断加大,生物教学已经得到了广泛的重视.基于此,教师在生物学教学改革中,必须有效开发与合理利用生物课程资源,确保生物教学的可持续性发展.     

创新路上有十"虎"

轻视知识虽然过去那种“知识越多越反动”的极左思想早已为人们所唾弃,“搞原子弹的不如卖茶盐蛋的”畸型、倒挂的分配现象也基本消除,“知识无用论”再不敢公开叫卖。但是,轻视知识的情况仍时有表现,比起“权”、“钱”来,知识在不少人心目中的     

"模型化"思维论析

"模型化"是现代科学认识中的一种极为重要的认识手段和思维方式.本文从认识论、逻辑学和方法论三个角度对"模型"概念作了辨析,并着重就"模型化"思维的内涵及其特征进行了深入探讨.所谓"模型化"即运用建构和研究模型的方法把握事物,它可为科学认识活动所普遍地采用.作为一种现代科学认识手段和思维方式,"模型化"是科学认识中抽象化与具体化的辩证统一.     

产品设计中的"视觉思维"

阐述了“视觉思维”的概念并简要提及其在设计中的重要性,从产品设计的本质——形的创造上来论述“视觉思维”在设计中的应用及其在形的创造过程中的作用,以设计过程中的实际思维历程来阐述并解释“视觉思维”。     

胡塞尔对"自我"与"思维"关系的重新界定

本文从笛卡尔“我思故我在”这一命题入手,通过对笛卡尔与胡塞尔有关“自我”与“思维”关系的不同看法作一比较,来看胡塞尔对这一关系的重新界定在哲学认知领域的重要意义。     

"九珠贯穿"的启示

有这样一个问题：用相连的直线（不超过４条）贯穿如图１．１分布的九个点，条件是每个点只能通过一次。很多第一次接触该问题的人，用笔沿着这九个点连了半天不得其解，看到如图１．２的解法才恍然大悟。但过了一段时间后重复来解这个问题，虽然最后都能完成，但往往开始连的还是图１．３的样子。这里就给了我们三点启示。启示一：跳出九点看九点，一目了然当事者迷，旁观者清；不识庐山真面目，只缘身在此山中。身处九点中，我们往往会在九个点组成的正方形边界去寻找解决问题的答案。虽然题目并没有要求这样做，实际上不存在边界问题。站…     

抓住教育时机巧用"趁热打铁"

在教育教学过程中,抓住机会运用“趁热打铁”可以提高学生的认识准确性及深度,提高学生的理解能力、记忆品质与思维品质,进一步完善学生的学习方法。“趁热打铁”对我们的教育教学工作具有重要现实意义。     

摆脱"坑道视界"束缚

1789年,拉瓦锡的元素表上有33种元素,到了1844年元素数目已升至57。但是此后的20年这种发现却一直止步不前。化学这种裹足不前的局面恼了一个人,让他坐立不宁,寝食不安。这个人叫本生(1811—1899年)。一天,本生在布勒斯劳大学门口碰见这个大学的物理学教授基尔霍夫1824—1887年),两人交谈时,本生诉苦说:“我这个搞化学分析的近来有一种新的发现,就是不管什么物质,在火里烧时都有一种固定的颜色:比如,钠是黄色的,钾是紫色的,我想用这种方法也许能检查出新的元素,可是最近又发现不同物质却可以烧出同一颜色,比如钾盐和锶盐都是深红色的。刚刚…     

元极学"和"范畴诠释

“和”贯穿于整个元极学理论体系,为其本体论及宇宙生成论、认识论、方法论和修养论的中心范畴诠释。“和”的范畴体系及其展开,是将元极学及其它基本范畴联结成一个有机整体的主要思维媒介,体现出鲜明的中国传统文化特色和思维特征。从六个有关“和”范畴的功能性命题中抽取三个更具概括性的命题：“和则生”、“和则亲”、“和则灵”,揭示“和”范畴的主要内涵;     

运用"问题解决"策略培养学生创新能力

本文结合物理教学实例,谈谈在教学过程中,如何运用“问题解决”策略,培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,培养学生创新能力。没有问题就没有思考,没有问题就没有探索问题、解释问题和解决问题的思想、方法和知识。实施“问题解决”策略,就是要培养和发展学生发现问题,分析解决问题,运用问题的结论解决实际问题的能力,它是一种重要的物理学习策略。学生在发现问题、分析问题、探索解决问题的过程中,兴趣、情感、动机得以充分调动,学生在课堂中的主体地位得以确立,创新和实践能力也得到了培养。本文结合物理课教学实例,谈谈本人在教学过程中运用“问题解决”策略,培养学生创新能力方面的一些做法,以求教于同行。     

科学发展观指导下的"发展防守思维"

应将“发展”定义为正向因素和反向因素交互作用的矛盾统一体。注意研究阻碍、破坏发展的各种宏观、中观和微观因素,要持之以恒地进行发展防守的制度性安排,进行科学的“发展防守思维”训练,建立常备不懈的防控机制。以问题集群为目标指向,不断优化发展防守结构。鼓励不同层次的主体在尽显差异性的比较开阔的平台上对阻碍发展的各种问题进行讨论。使“新二元发展结构”在结构上完整,在运转中优势互补、科学高效,成为支持我国经济社会发展的新的、强大的动力源。     

"问题"教学法的探究

在教学中多联系生活实际,设置数学问题,激发学生的好奇心、求知欲,通过实践、探索,寻找解决问题的方法,这样学生才能获得广泛的数学活动经验,发展智力,培养创新思维能力,达到提高数学素质的目的。     

带"色"的语言

语言学家Paul Kay认为，语言能够影响思想的许多方面，但影响不了所有方面。从世界各种语言对颜色的命名中可以看出这一点。