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《语文课程标准》中指出:“语文课程要加强综合性,沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系;在语文课程中学到其他方面的知识和方法;在其他课程、其他场合中也可以学到语文,拓宽学语文用语文的天地。”的确如此,语文与生活同在,它的外延与生活的外延相等。在教学时,教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中,激发学生作为主体参与活动的强烈愿望,并获得有活力的知识,使情操得到真正的陶冶?我在以下几个方面作了尝试。一、教学回归生活,语文充满活力教材中的每一篇课文都来自于生活,教学时,我们应以课堂为起点,让教学贴近生活,鼓励学生用… 相似文献
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“登山式”语文课程表明,语文教学就是教师带领学生一起去攀爬语文山峰,教师对于学生的意义形同导游,教学过程中的艰险与不易、勇气与胆量、情趣与欢乐不言而喻.语文知识教育就是学生的语文经验重建,“登山式”语文课程强调学生的“神与物游”;风光与险境同在,语文教学风险意识对师生的“神与物游”具有支撑与推动作用;对“所学”的技术处理让位于对“学”的境域关怀,是“登山式”语文课程对教学关系的重新定位. 相似文献
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“五环互动”是湖南省双峰县第四中学于2010年及时提出的新教学模式。其基本教学理念是构建高效课堂,其先进的教学观是教学即引领,教为学服务。其全新的要求是让学生“动”起来,让课堂“活”起来。其最终目标是实现“我的课堂我做主,合作代替满堂灌;展示与思考同在,质疑与探索同行”的高效课堂。 相似文献
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《语文课程标准》中指出:"语文课程要加强综合性,沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系,在语文课程中学到其他方面的知识和方法;在其他课程、其他场合中也可以学到语文,拓宽学语文用语文的天地。"的确如此,语文与生活同在,学习语文的天地很广阔。 相似文献
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我曾经提出过一个探讨性的观点:高中语文课程教学实施中需体和贯穿工具性、人文性和综合实践性这三性。我提出个观点是基于《普通高中语文课程标准》(2017年版)(以下简称《标准》)对语文课程的性质的界定:“语文课程是一门学习祖国语言文字用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出语文课程的核心内容:强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”和“综合性”的特点。也就是说,语文课堂的教学目标和教学内容要围绕“语文课程是学生学习如何运用祖国语言文字的一门实践性课程”这一核心来开展教学。语文是学生学习语言文字,开展多种教学实践的基础学 相似文献
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《语文课程标准》指出:语文课程应该是开放而富有创新活力的,语文课程应植根于现实,努力建设开放而有活力的语文课程。这一"活"字可以说是为我们的教学指明了方向,唯有活教活学,方能提高学生语文学习的兴趣,提高语文教学的效率,提高学生的语文素养。笔者立足于语文课堂,在以下几方面做了一些探索与实践。一.精心设计教学目标,力求务实有效 相似文献
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宋丹 《小作家选刊(小学)》2011,(6):35-35
教了10年语文,做了七年语文研究员,东西南北听了数百节语文课,越来越觉得我们的语文教学走在了一条艰难的道路上,我们的语文课程是以一篇篇课文为载体的,很多的一线语文教师虽然明白课文只是个例子这一理论,但如何将这一理论物化为科学的教学行为,让学生从学课文最终学语文,越来越成为语文专家和教师们研究的焦点。前段时间我听了一节台湾的语文课,授课内容是四年级许地山的散文《落花生》。这节课我认为很好的实现了从教“课文”到教“语文”。下面谈谈这节课的特点。 相似文献
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作为一名数学教研员,提高农村地区学校的教研水平是我义不容辞的责任和义务。在＂国培＂远程网络培训启动之初,我选中了盐池县第三中学一所城乡结合的初级中学,这所学校的教师和我同在一个班级参加培训的数学教师有10人。在培训中我听了专家的精彩讲解,深受启发。如何能把专家先进的教学理念体现在课堂教学中、如何设计更好的教学、选择更适当的教学模式、怎样追求课堂教学的艺术是我的目标。 相似文献
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《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”崔峦老师反复强调“语文教学坚守自己的本真,语言训练,训练语言。”可见,培养学生的语言运用能力,是语文教育的核心目标。而我们的往往把大量的时间、精力用于课文内容的理解、感悟,用于语言训练的时间少之又少,这在一定程度上影响了学生的语言表达力的提高。如何解决这一问题？“从读学写,读写结合”是被实践证实行之有效的方法。我们学校推行的学案助学教学模式非常注重读写结合,经过一年多的教学实践与探索,我对如何设计读写结合点有了一些粗浅的认识。 相似文献
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从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》到《义务教育语文课程课标（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）,这一轮课程改革我们走过了11年。我在认真学习《语文课程标准》基础上,针对课标关于作文教学的“坚持”与“变化”, 相似文献
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"表达本位"吸收了"言语交际学""语用学""言语教学论"等理论,基本形成了对语文教学的独特教学体系,与《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对语文课程性质的描述相吻合。同时,"表达本位"更立足于人的层面,把儿童的阅读与写作变为"我"与"你"的对话,是独立言语人格为培养取向的语文教育。 相似文献
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语文课程内容是语文课程层面的概念,是语文课程的基本问题之一,回答的是语文课程"教什么"这一问题;从学生学的角度,它是学习的对象,因而也是对"学什么"的规定。然而,对这样的基本问题,在2001年颁布的全日制义务 相似文献
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刘英魁 《中国小学语文教学论坛》2007,(Z2)
一、语文课程的性质是思维性、工具性、人文性的三维统一、三位一体大家知道,《语文课程标准》将语文课程的性质认定为“工具性与人文性的统一”,而我认为,如从哲理的高度来思考“语文教学”这一 相似文献
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<正>《语文课程标准》强调:"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。"因此,注重语文课程资源的开发与利用,对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。下面我就来谈一谈语文课程资源的开发与利用方面的几点做法。一、立足课本,挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂 相似文献
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语文课程内容是语文课程层面的概念,是语文课程的基本问题之一,回答的是语文课程“教什么”这一问题;从学生学的角度,它是学习的对象,因而也是对“学什么”的规定。然而,对这样的基本问题,在2001年颁布的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）中没有作明确的、具体的阐述,在“前言”中也没有作概要的解说, 相似文献
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王立军 《天津市教科院学报》2007,(1):86-87
新的语文课程有一个基本理念就是全面提高学生的语文素养。语文素养不仅包括语文知识、能力,而且包括思想观念、道德品质。随着语文课程新理念的不断普及,越来越多的人认识到,学语言也是学思想,学语文也是学做人。一、正确认识语文教学中的德育渗透1·语文教学中的德育渗透体现 相似文献