生本课堂:自主探究的教学

一、课例背景高中信息科技第二章的主题是"计算机的硬件和软件",这一主题要求学生在归纳信息处理系统的一般组成和功能的基础上,归纳计算机系统硬件系统的结构,感受计算机运作的奥秘。其中一项对于学生的知识与技能要求是:知道计算机部件的主要性能指标。现代教学论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去自主探究,并在这个过程中培养他们的主体意识和做"主人"的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:"人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。"     

小学生自主探究学习策略浅谈

建构主义学习理论强调要以学生为中心，《语文课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体，教师只是学习活动的引导者和组织者。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”古人云：春江水暖鸭先知。体验是学生增长智慧，产生灵性，激发创新意识的沃土。而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动．使他们成为知识的发现者、研究者、探索者。     

自主探究学习方式初探

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。"而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们成为知识的发现者、研究者、探索者,     

新课程下的数学有效学习

新课程所倡导的学习方式是以自主、合作、探究为主要特征的,随着新课改的不断深入,我们要不断优化课堂教学,培养学生的探究、创新精神,在教学中要不断创设情境,促使学生积极参与活动,以自主学习为主体,以合作学习为手段,以探究学习为主线,培养学生的创新精神,使学生成为一个发现者、研究者和探索者.     

浅析学生探究能力的发掘

苏霍姆林斯基曾这么说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”我们提出了构建数学课堂“研究性”教学的课题研究,把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的重要方式,力求通过实验,把学生这一主体充分激活,最大限度地发挥他们的潜能,使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者。     

如何培养学生自主探究学习英语的能力

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”新的教育理念正是要求教师要关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展,提倡开展自主学习、探究学习和合作学习等学习方式,突出学生的主体地位,注重学生的主动性、能动性的发挥,注重学生实践能力和创新精神的培养。笔者就如何培养学生的自主探究英语学习能力,谈谈在英语教学过程中的运用与实践。     

谈地理课堂课内探究活动的策略——以人教版教材为例

"重视对地理问题的探究"是《普通高中地理课程标准(实验)》的基本理念之一,它倡导学生自主学习、合作学习和探究学习,鼓励学生积极探究,形成主动学习的态度。苏霍姆林斯基曾说过:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。"因此,以探究为主的课堂教学活动,越来越受到广大教师的关注。探究式课堂教学是指在教师的启发诱导下,以学生     

优化数学课堂教学 培养自主探究能力

著名教育学家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此,教师在教学时,应尊重学生的主体地位,培养学生自主探究的能力,让他们在学习中体验探究的过程和成功的快乐,并通过讨     

优化学生的学习方式,倡导自主、合作、探究性学习

《新课程标准》指出"探究性学习是指学生在语文学科领域,学生在教师的指导下,以自主、合作、探究的学习方式进行学习,使学生真正成为发现者、探索者、研究者".     

引导自主探究,培养学习能力

新基础教育课程改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。著名教育家苏霍姆林斯基也说过:"人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需     

初中体育课堂自主探究教学策略谈

新《课程标准》强调学生是课堂的主体,因此,我们要改变教学方式,讲究自主探究的学习策略,使学生成为知识的发现者、探索者、研究者。自主合作、交流探究的学习方式是新课改理念的精髓,它强调对学生创新能力和实践能力的培养,在教学中采用探究的学习方式,引导学生掌握学习方法,提高学生     

让学生在探究中点燃求知欲望

<正>苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。地理新课程的基本理念中提出要"改变地理学习方式",地理课程标准中明确提出要"鼓励积极探究"。因此,教师在教学中,要善于创设探究性学习情境,引导学生自己去发现问题,让学生在探究中点燃求知欲望,积极主动地投入到地理学习活动中去,在探索中体验到地     

古诗教学新探——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》整合教学设计

新课标明确指出：“学生是学习的主人”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界里尤为重要。”长期被束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要自主探究的学习方式。因此，教师应讲究让学生自主探究的学习策略，使之成为发现者、研究者、探索者，张扬他们被压抑的个性。     

学生的探究欲望是这样产生的

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.在现实课堂教学中,总听到教师对学生一声令下,学生便展开了所谓的"探究性学习".在这种所谓的"探究性学习"中,教师根本不考虑学生是否有探究的欲望,从而使得"探究"无目标、无动力,达不到预期的效果.     

探究式学习在初中化学教学中的应用

<正>传统的初中化学课堂主要采取的是老师教、学生学的模式,学生一直处于被动接受的状态,而初中化学课程改革的重要理念就是提倡学生的自主探究学习,充分发挥学生的主动性,笔者作为从业多年的初中化学教师,希望可以采取以下几点对策来引导初中生进行自主探究学习.一、创设应用情境,引导学生进行探究学习苏霍姆林斯基说:"人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者."为了满足学生的作为发现者、探究者和探索者的需     

小学语文课堂自主探究学习的尝试

现代教学论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知L,并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。”     

学生喜欢什么样的课堂

正众所周知,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者。在教学活动中,教师要依据学生所喜欢的教学方式,想尽各种办法引导学生去探索、去发现,以满足他们内心成为一个发现者、研究者、探索者的需要。     

例谈探究性学习中有效学习情境的创设

苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈."因此,教师在教学时,要创设诱人深入的探究性学习情境,激发学生产生探究欲望,让学生能够积极主动地投入到学习活动中去.那么,怎样创设学习情境,才能既有利于学生探究,又能取得教学的实效呢?     

在学生的学习活动中如何发挥教师的作用

随着素质教育的不断深入,优化课堂教学,培养学生的探究创新精神,是迫在眉睫的事情,为此要求我们教师在自己的实际教学中要不断创设情境,促使学生积极参与活动。要以学生的自主学习为主体,以合作学习为手段,以探究学习为主线,培养学生的创新精神,使学生成为一个发现者、研究者、探索者。     

小学数学有效探究要突出“三性”

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”《数学课程标准》十分强调在小学数学课堂教学中引导学生进行探究学习,从而培养学生的数学探究能力.实施新课程以来,由于一些教师对探究性学习存在认识上的误区,出现了华而不实的现象.其实,有效的数学探究,在其引入、开展、巩固阶段都有着起关键作用的影响因素,教学中教师要善于抓准这些因素引导学生进行数学探究.