以说课为载体 引领教师专业成长

说课是高职院校提高教师教学水平的重要手段,应成为一项常规教研活动。本文总结了我院开展全员性说课比赛的显著成效,论述了以说课为载体和切入点,引领教师专业成长,全面推进高职教学改革的措施,讨论了说课容易出现的问题以及改进的策略。     

教师发展新模式:以课例为载体的教学研究

以课例为载体的教学研究模式是从教师每日真实的课堂教学中抽取出一个基本的单元——一节课堂为例，以别人的教学作为研究对象，教师集体备课、共同研讨，使教师跳离原有自我对真实的课堂进行教学研讨，并从实践中改善教学的教师专业发展模式。本模式是以教师日常的教学实践为出发点，立足自然状态的真实体验与感悟研究教学改进、促进教师成长的策略。     

打造以课例研究为载体的教师专业发展共同体

<正>随着现代网络信息技术的飞速发展,教育多元化程度不断提升,知识更新的速度与规模呈现出前所未有之势。正因为如此,在课程和教学改革大潮开展得如火如荼的今天,如果我们依然故步自封,继续游离于群体合作、资源共享之外,必将为时代所淘汰、为知识所淘汰、为学生所淘汰。一、教师专业发展共同体的基本含义与特征顾名思义,共同体就是指在共同条件、共同目标和共同追求下形成的一种集体合作形式。它一般可分为利益发展共同体和事业发展共同体两种基本类型。资源共享、互利共存是行动体双方或多方走向联合的     

以课例研究为载体的教研组推进教师专业化发展

“教师的成长=经验＋反思”。课例研究以一节节具体的课为对象进行“做什么”、“怎么做”的实践研究，立足于解决课堂教学存在的问题、改变课堂教学的不良状况、提升课堂教学的质量和水平，为第一线教师研究教学、专业化发展提供了一条最佳途径。     

以课例研究引领 促教师专业发展

“地理课例研究”是在新课程深入推进的背景下产生的一种校本教研活动方式,是围绕一堂地理课的教学在课前、课中、课后所进行的活动,是一种以成功“课例”为载体的教学研究,它围绕如何一L好一节课而展开,研究渗透或融入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主,研究成果主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学,也是一种“教学与研究一体化”的行之有效的提高教师专业素养和教学质量的有效手段。以地理课例为载体的地理课堂研究活动,成为地理教师专业成长的重要形式之一。     

以课例研究引领 促教师专业发展

"地理课例研究"是在新课程深入推进的背景下产生的一种校本教研活动方式,是围绕一堂地理课的教学在课前、课中、课后所进行的活动,是一种以成功"课例"为载体的教学研究,它围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或融入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。     

以课例研究引领促教师专业发展

"地理课例研究"是在新课程深入推进的背景下产生的一种校本教研活动方式,是围绕一堂地理课的教学在课前、课中、课后所进行的活动,是一种以成功"课例"为载体的教学研究,它围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或融入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中.活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主,研究成果主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学,也是一种"教学与研究一体化"的行之有效的提高教师专业素养和教学质量的有效手段.以地理课例为载体的地理课堂研究活动,成为地理教师专业成长的重要形式之一.     

以名师课例引领教师成长

我校自2002年开始开展校本教研，当时的教研活动主要限于校内教师之间的听课、评课，由于缺少高层次的专业引领，教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复，因此教师的教研热情很快就冷下来了。为了调动教师的积极性，我们从校外聘请了一些专业教研人员带领本校教师共同搞教研。但是，由于这些专业人员的时间有限，不可能经常参与具体的教研活动，因此学校的教研状况并没有明显的改善。     

以课例为载体 促进教师的专业化发展的校本研修

<正>近年来,随着新课程的推进和实施,教师的专业化发展已经成为教师队伍建设的重要话题。早在20世纪80年代,教师专业化开始成为国际教育改革的一个重要趋势。许多国家把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设,作为提高教育质量的突破口。上海市普陀区教育学院的肖建民先生提出:课例研究是解决教学问题的源泉,是教师专业成长的阶梯,是教学理论的故乡,这也是教育科研工作者和教学实践者的共同感受。课例研究是适合中小学教师教育科研并促进其专业发展的重要方法和有效途径。     

以课例为载体--中学化学新教师专业化发展的研究

从新教师现状分析和时代的要求出发,提出了以课例为载体的中学化学新教师专业化发展策略.     

以课例为载体 以教学为中心

“七课一反思”校本教研是以课例为载体,以教学实践为中心,以研究为导向的校本教研。其特性表现如下。     

以课例研究为载体促进中学教师专业化发展

课例研究是以教师的教学实践为基础,围绕一堂课在课前、课中、课后所进行的种种教研活动。根据课例研究的特征和具体评价标准,教师可以通过深入了解学生,挖掘教材内涵,建构教师学习共同体,完善课例研究制度,营造和谐的科研环境等教学行动研究,促进和提高中学教师的专业化发展。     

以课例研究为载体,促进教师专业发展——以新华小学数学教研组实践为例

<正>在做课例研究之前,在将近两年的时间里,我一直被一些问题所困扰:如何让教师的课堂教学效果有实质性的提高?校本研修如何走向深入?如何引领教师由"实践型"向"科研型"发展?教师的专业发展如何进一步深入?……2013年至2014年,我有幸参加了第六期全国小学校长高级研修班培训,在学习过程中,我接触到"有效教学"这个概念,"有效教学"有一系列标准,     

以教师社团为载体 促进教师专业发展

一、教师社团成立的思考1.定位。众所周知,教师的专业发展是学校持续发展的动力之源,而校本研修则是促进教师专业发展的保证。那么在这个链条中究竟如何摆布学校、教师、学习、校本研修的关系呢?我们认为:学校是教师发展的主要场所,自主发展是教师专业发展的前提条件,有效学习是教师专业发展的基本保障,校本研修是教师专业发展的重要途径。基于此,我校提出了教师专业化     

以工作室为载体引领教师专业成长——以深圳市卓良福数控技术名师工作室为例

自建立以来,卓良福数控技术名师工作室有效发挥了名师的引领作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,起到了推动专业发展、深化专业教学改革、成就学生的重要作用.     

引领反思互助——以课例为载体的美术教研模式探究

一、困惑与思考1.问题与困惑重视不够,脱离实践,是教师参加教研活动的又一个“老大难”问题。这些问题为什么始终难以解决呢?教师参加教研活动究竟该不该重视?教学研究到底该怎样重视?凡此种种都提醒着我们对教学研究的价值取向和基本模式进行认真的反思、批判和重建,构建真正属于中小学教师的教学研究。为此,一些研究者提出了“教师研究”的理念。就是中小学教师在学校工作中开展的探究活动,是教师关于自身教学生活意义的持续不断的体验感悟与建构过程。2.我们的思考——行动研究教师的专业发展是靠实践性知识保障的,教师成长和发展的关键…     

以课例研究为载体,促进幼儿教师专业发展

课例研究是一种幼儿园课堂行动研究,是促进教师专业成长的重要途径。本文在建构课例研究模式的基础上,从"阅读:在理论的海洋中汲取教育营养;合作:在与专家探讨中锤炼教学艺术;行动:在实践与反思中升华教育智慧"三个维度,探讨了通过课例研究促进教师专业发展的途径,在课例研究中把教育理论深入到实际情境,发挥指导实践的作用,在课例研究组教师与专家的"合作平台"上,反思已有行为与新理念的差距以及教学设计与幼儿实际获得的差距,完成理念向行为的转化。     

以课题组为载体的课例研究

在小学数学教材编排中，关于“除法运算”的内容，基本划分成3个知识组块，它们分别是“除数是一位数的整数除法”“除数是两三位数的整数除法”“小数除法”，且分布在不同的年级段学习。小学生学习这一内容时一般存在以下困难：①难以理解和讲清算理：②学生算法掌握基本停留在记忆各种算法程序上，