最后一张桌子由谁来坐

教室内的最后一张桌子,被极不和谐地摆在角落里。这个位置怎么安排呢?一开学,我是让高个子学生坐那里,可时间长了,家长有了微词,怕自己的孩子坐在角落里影响学习,学生也渐露不悦之态。正当我苦恼之极,几个调皮捣蛋的学生进入我的视线,我眼睛一亮,何不用来惩罚他们呢?后来那个角落就成了“屡教不改”的“专座”。美其名曰“:思过角”。为给受罚的学生一线希望,我宣布:何时改过,何时再回到原来的座位上。可没想到他们不但“不思悔改”,反而越来越放肆。看来惩罚显然是无效的,我陷入了沉思。受社会上免检产品的启示,我又推出“信得过专座”。我…     

我班的“动感地带”

我们学校的黑板很大,作为班主任的我总要在黑板的某个角落特设一个专栏,如“光荣榜”“名人名言”“班级情况通报”等栏目。这些专栏在一定程度上对学生有着激励、促进作用。在担任班主任的十多年中,我也一直沿用着此类专栏。然而我越来越感觉这类专栏缺少与学生的互动,缺少对学生的温情关怀,因而也就毫无生气,好多学生对此栏目也就熟视无睹了。我决心改造我们的班级专栏,可是该怎么做呢?我思索着……一天,我的手机短信提示我,明天要下雨。我灵机一动,黑板的角落写下了:“明天有雨,请同学们出门带雨具。”同学们看了,脸上充满了新奇和感动。…     

教室里的最后一张桌子由谁来坐

教室内的最后一张桌子,被极不和谐地摆在角落里.这个位置怎么安排呢?刚开学时,我是让高个子学生坐那里,可时间久了,家长有了微词,怕孩子坐在角落影响学习,学生也渐露不悦之色.正当我苦恼之际,几个调皮捣蛋的学生进入了我的视线,我眼睛一亮,何不用来惩罚他们呢?后来那个角落就成了"屡教不改者的专座",美其名曰"思过角".为给受罚的学生一线希望,我宣布:何时改进,何时便再坐到前面来.可没想到他们不但不思悔改,反而越来越放肆.看来惩罚无效,我又陷入了沉思.     

巧辨“悔”与“诲”

在学习“诲”字时,学生常常把它和“悔”字弄混了。我认真思考,根据这两个字的特点和含义编了一句话。再上课时,我就问:“你们做错事的时候后悔吗?”学生点头。“后悔时,是嘴上说说,还是从心里感到后悔呢?”同学们表示从心里感到后悔。“那就是说,大家的悔意都发自内心,而不是停留在口头上喽。”我转身在黑板上写下“有心悔过方为善”,然后问道:“这句话什么意思?”一生回答:“心里知道后悔了,才能改。”我点点头,“说得不错。”然后继续问:“那老师平时又是怎样教育你们呢?”“老师给我们讲课,老师和我谈话,老师告诉我们一些道理。”学生答…     

“买椟还珠”新解

买椟还珠的故事大家都耳熟能详了。这则故事常用来比喻那些取舍不当、舍本逐末的不理智行为。当年我读师范担任实习老师时,曾在课堂上把这个故事讲给学生们听。有一位学生听完故事后天真地问我:“为什么那个郑国人喜欢盒子就是取舍不当呢?他喜欢盒子不行吗?”这个问题让我在课堂上当场怔住。不过,我马上转而问学生:“你们说是盒子贵还是珍珠贵?”学生答是珍珠贵。我说:“这就对了。盒子再华丽,但比起价值连城的珍珠来,买哪个更划算?他买椟还珠,就是舍本逐末呀!”学生又问:“为什么买椟还珠就是舍本逐末呢?舍本逐末就一定不划算吗?要是盒子比…     

可怕的是“没有问题”

去年,一位外国专家在我校听了一天的数学课,后来他就诧异地问我: “为什么在课堂上只看到教师提问学生,而看不到学生提问呢?”这一问,引起了我的思考:儿童刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣,经常会问“这是什么?”“那是什么?”“为什么这样?”怎么渐渐地,他们就没有问题了呢?     

“短信”作文案例分析

案例背景: 开学不久,我发现“手机短信”不知何时竟成了学生津津乐道的 “美味”。在欣赏这些”新兴文化”的同时,一条条“笑话”、“荤段子”也在潜移默化地侵蚀着学生。是“禁”,还是“导“?成为摆在我们教师眼前的一个新问题。     

“香山红叶”与“老向导”

前不久,我听一位年轻教师讲授《香山红叶》,他在总结课文时说:“作者是以香山红叶来比喻老向导人老心红……”此时,有一位学生站起来提出疑问:“既然用红叶来比喻老向导,为什么要写红叶是‘半黄半红’、‘伤了水,红得又不透’呢?”这位教师先是愣了一下,然后回答说:“比喻嘛,哪能样样相同呢?”听了这回答,那学生似乎不很满意。这倒引起我对那学生所提问题发生了兴趣。课后,我再读课文,细加揣摩,觉得那学生提的问题,确是一个值得深究的“问题”。今写出我之拙见,供大家商榷。《香山红叶》一文是否用“红叶”来比喻“老向导”的呢?是的。课文最后一段:     

并非“学生问得绝”

我在辅导学生阅读《景阳冈》这课时,有个学生突然提了这么个问题:“老师,为什么作者要称‘老虎’为‘大虫’呢?”这个问题把我给问住了。说实话,《水浒传》我看过,《景阳冈》我教过,辅导课我也备了,怎么就没有注意这个问题呢?真是“大意失荆州”。怎么回答学生呢?我如牛负重。“你这个问题问得好,待我‘研究’一下,再作解答。”我表扬了那个学生。其实,说是在表扬,倒不如说是在婉转地“脱逃”。     

“人类灵魂工程师”和“教书匠”

一个学生的作文本上有这么两句话:“我认为参加农业生产是没有出息的。”“我总是考虑着前途的问题。”某老师费了一番心思后,改为“我认为参加农业生产是没有前途的。”“我时时刻刻想着前途的问题。”另外一个学生在作文里慨叹“前途”的“渺茫”,而某老师却只在文章后面批了“文字清顺”四个大字。人们问他为什么只批这样几个字呢?为什么不纠正学生的错误思想呢?这位老师还理直气壮地说:“我是语文教员,不是政治教员,我批的是文章,不是思想。”解放已经快八年了,这样的教师现在应该不多了吧。但是,把教     

愉快的“五角星”

今天教学《苹果里的“五角星”》。上课铃刚响,我便板书课题,故意少了题目中的双引号,学生在下面吵着提醒:“五角星应该有双引号!”我回头表示疑问:“为什么呀?”学生争着举手回答:“这五角星并不是真正的五角星,这是小男孩把苹果拦腰切开后,里面的苹果核像一颗五角星。”学生的讲述一个比一个清楚,我知道学生对课文所讲的故事已是十分清楚了,如何引起学生的阅读兴趣呢?我想到了文章中的小男孩。“喜欢文章中的小男孩吗?”学生齐说:“喜欢。”“真的吗?用你的朗读告诉我,告诉同学们。”我指名一个名叫侯唯希的女生起来读书,她面庞清秀,目光…     

“三更四点”为何时——兼谈古时的纪时方法

每当学生问到《阿Q正传》中的“三更四点”为何时的时候,我就深感对中学生讲些古代纪时方面知识的必要。古时的纪时方法有哪些呢?     

“回击”

户外活动后,孩子们都进了教室。王璟一个人在哇啦哇啦高叫:“我的袖套呢?我的袖套呢?”还跑过来向我报告:“老师,我的袖套不见了!”我正在整理孩子们脱下来的大堆衣服,就没好气地说了一句:“你的袖套我怎么知道在哪里,你问我,我去问谁呢?”午间活动结束时,我发现布娃娃的一只鞋子不见了,我问小朋友:“谁看见布娃娃的鞋子了?”孩子们都摇摇头说不知道,却看到王璟把手举了起来。我连忙问他:“你知道的是吗?在哪里?”只见他不慌不     

莫让“异类”变“同类”

曾看到过这样一则笑话:某低年级教师让全班学生自由画一幅画。下课时,这位教师发现有一位学生交上来的是一张白纸,于是问他:“你画的是什么?”学生回答说:“我画的是牛吃草。”“那么草呢?”“被牛吃完了。”“牛呢?”“牛吃完草走了。”这位学生虽然有恶作剧之嫌,但他的回答却不能不让我们惊叹那异于常人的想像和思维。笑话没有下文,也不知文中的那位老师是如何对待这位学生的,但我想,这位学生如果能得以正确的引导,将来成为一位可造之才也未必没有可能。 传统的教学中,具有这种思维的学生却往往因为他们的非传统性,被众多老师视为“…     

“还有”PK“只有”

教学《情绪》时,我顺手从一位学生的桌上拿起一支喝了大半的矿泉水,问:“哪位同学来描述一下瓶中所装的水?”大家七嘴八舌地说开了,“瓶里装着小半瓶水。”“瓶里装着水。”“瓶里只有小半瓶水。”“瓶里还有小半瓶水。”接着我请学生点评一下,此时教室却静了下来,无人举手。我把“只有”和“还有”写在黑板上,“现在,发现了什么没有?”我问。终于,一位男生发言了:“我认为他们都说出了瓶中有水的意思。”“还有吗?”他摇摇头。“大家觉得他的话对吗?”“对!”学生们齐声答道。“那么,回答得好不好呢?”他们又沉默了。我在“只”和“还”下面加了黄色的着重号。“请大家再仔细想想,有没有新发现?”又一位男生举手了。“‘只有’和‘还有’是有区别的,‘只有’的感觉比‘还有’要少。”“你说得很好,那么请你结合本课内容用另一句话来表达一下,我相信你能说好的,也请其他同学想一想。”他低头看了一下书后,轻声地说:“‘只有’好像有点悲观,而‘还有’则很乐观。”我请他再大声地重复了一遍。问:“大家认为他说得好不好?”“好!”这次我也在喊,倒让这位男生显得不好意思了。“既然大家都说好,那么好在哪里呢?”思维的大门一旦打开,学生们又兴奋起来。我选择最先举手的一...     

“提问”与“引示”

一位一年级教师在教儿童练习“我到…去…”口头造句的时候,一个学生造句说:“我到台湾去。”这就引起了哄堂大笑。有的转过头对他说:“咦?哈哈!你还到台湾去呢?”有的谈着:“他还到台湾去呢!好玩哩!”课堂纪律乱极了,他的脸庞也被笑得一阵红一阵白,呆呆地站著。这位教师很冷静地(实际地楞住了)叫大家停止了嘲笑,接著说:“大家不要笑,他还有话呢!”     

梓潼县治城公社小学辛(人三):要“因材施教”

有一次,孔子要带他的学生去远足。学生甲问他:“明天何时出发?”孔子说:“吃过早早饭出发。”学生乙又问:“明日何时出发?”孔子却说:“吃过迟早饭才出发。”结果,甲乙两学生都在孔子预定的时间吃过早     

“批”桌子

课间操后,王明突然发现放在书包里的6元钱不见了。是谁拿走了呢?学生们纷纷向我告“黑状”:“是李壮吧,他刚和王明吵过架。”“是张丽吧,她二年级偷过我的钢笔。”……学生互相猜疑,互不信任,眼神都怪怪的。有的说:“老师,干脆翻翻书包,看到底是谁偷了钱。”其他学生也随声附和。怎样处理好这件事呢?放学前,我到了教室里,非常轻松地对学生说:“同学们,王明同学丢了钱,让我们很着急。但是大家不要互相猜疑,因为这是对同学的不信任、不尊重。这钱我知道是谁拿的。”教室里安静极了,都瞪大眼睛看着我,盼着我快点找出“元凶”。“老师想,我们都…     

我不是“问题小孩”

<正>不知从何时起,我被冠以了"问题小孩"的称谓,对此,我很不理解,而且非常反感。我一直是老师眼中的好学生、爸妈心中的乖孩子,怎么就"问题"了呢?从何时开始"问题"了呢?这个问题困扰我很久了,我没办法静下心来学习,是该好好反省了。风乍起吹皱一池春水我还没跑进教室门时,上课铃就玩命地响了起来,我像泄气的皮球一样,腿像灌了铅一样再也迈不动了。     

“带”与“戴”区别何在

前不久,一位六年级学生拿着作文本问我:“严老师,这个“带”字不是错别字,您为什么要打叉呢?”我一看,原话是“她胸前带着鲜艳的红领巾。”我不假思索地解释道;“戴红领巾应该是这个‘戴’。”他连忙翻开课本,指着刚学的《少年闰土》第一段的“项带银圈”一句说:“鲁迅先生也是写的这个‘带’。”我愕然了。是哇,既然“项带银圈”可以用这个“带”,那么,“胸前戴红领巾”又为什么不能写这个“带”呢?但我又想,“头戴一顶小毡帽”却又是这个“戴”,这究竟是怎么回事?我