语文教法课的“4、3、2、1”教学法

中学语文教学法课的培养Et标是：培养学生终身从事语文教育的专业思想;使学生系统地掌握中学语文教学的基础理论、基础知识（简称“双基”）;训练中学语文教学的实践能力。为更快、更好地达标,本人在改革教学中,总结出“4、3、2、１”教学法。     

论“听”、“说”教学的现代性

从中学语文教学的现状来看,教师只是为应付中考和高考而教学。其教学方法的选择,重点和难点的把握,都只放在应考这一应试目标上,即使是能力的培养也只是注重于笔头,而忽视了另一个重要的方面——“听”与“说”的能力培养,由此造成了语文学习的“瘸腿”现象。随着现代社会的发展,尤其是物理电高传讯技术的发展,开阔了“听”,“说”的领域,这就迫切要求人们提高“听”、“说”的能力水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点,已明确写进“中学语文教     

论中学语文从传授型教学向创造型教学的转型

从素质教育，到创新教育，再到中学语文教学从传授型教学向创造型教学的转型，这是新的时代的、要求。中学语文创造型教学应定位在“在获得新知中学习创造”；中学语文创造型教学的入口是“以实践为中心组织教学”；“培养创造思维与创造想象能力”是中学语文创造型教学的重要内容；“全方位调动动机因素、情意因素以及智慧因素”是中学语文创造型教学的正确途径；“学习滋养法、讨论激发法、每天思考法、科研培养法”是中学语文创造型教学的科学方法；中学语文创造型教学还要把握“扬弃适应性，发展个性”这一核心。     

走进新课标——中学语文教学在新课标下的全新定位

一中学语文教学的全新定位·上篇在新课标下,中学语文教学有四大任务:语言,思维,思想,发展。因而,中学语文教学必须“正本”、“清源”,才能“发展”。中学语文教学首要的任务是培养学生品味、揣摩、感悟、理解和运用语言,这是基础,是“本”。中学语文教学必须坚定不移地依托“语言”这一学科本体,针对现代中学生的年龄特点,生理、心理状况及其思维与思想发展水平,采用既具科学有效性又具艺术审美力的方法、途径,开展语言的学习与实践,这是夯实基础,是“正本”。中学语文教学的第二大任务是通过语言的学习与实践提升学生的思维能力,发展他们…     

中学语文学法指导的原则、方式、途径和注意问题

中学语文学法指导的原则、方式、途径和注意问题●福建永安一中陈聿章纵观十多年中学语文教改的轨迹,可以看到,中学语文教学是沿着“加强基础——培养能力——开发智力——培养非智力因素——学法指导”的方向逐步深入发展的。当前,中学语文界为引导学生生动活泼、生动...     

语文课如何驾驭学生“自主、合作、探究”

综观全国各地的中学语文教学,传统教学模式仍然主宰着课堂教学。笔者结合多年的教学实践,认为要顺应新课改的要求,提高语文教学成效,就必须落实好“自主、合作、探究”这一生本教学理念。本文就如何驾驭学生“自主、合作、探究”展开讨论。以期抛砖引玉。     

小议“五更、五鼓、五点、五夜”

○○小议“五更、五鼓、五点、五夜”四川周照明“五更、五鼓、五点、五夜”，这都是古代用来表明夜里的时间的，在中学语文课本中时有所见，有的有注解，有的没有注解；只是有的注解可能有误。如高三册《祝福》中有这样一句：“我在这繁响的拥抱中，也懒散而舒适，从白天...     

何必问宝、黛年龄几何

《黛玉初进贾府 年龄究竟几何》、20014年第12期《中学语文》刊载的这篇文章，试图用“考据”方法解读《红楼梦》中这一谜团。作者断言，“林黛玉进贾府时年龄为六岁多”，“宝玉当时才七八岁”(黛玉年少一岁）。这种所谓的“考证”，乖违文学常识，不要也罢。     

中学语文教学法的本来面目

许多教学法论著都指出,“中学语文教学法”是一门以中学语文教学为研究对象的学科。这个说法当然没有什么不对,但我们认为它还显得不够明确和具体。“中学语文教学法”包括的内容很复杂,所指的范围很广泛。因此,只作这样的表述,还不能帮助人们准确地把握“中学语文教学法”这门学科的性质,正确地理解这门课程的任务。我们不能只满足于知道它研究中学语文教学,更重要的,还要知道它研究中学语文教学的什么。     

农村中学听说教学改革的出路何在

一、中学语文听说教学必须改革 中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力。这在《中学语文教学大纲》中也作了很具体的规定。在“教学目的”中,要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”,把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中,明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”,高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说读写是整个中     

中学语文阅读教学之我见--以魏书生为例

随着时代发展,国家先后颁布和修改了《中学语文新课标》,这使得中学语文教学的活动实施更加标准化、系统化,可操作性更强。在中学语文阅读教学中,我们已经取得了一系列的成就,但也存在一些不足,比如,中学语文读教学目标很模糊。本文在指出中学语文阅读的现状和存在的问题后,给出了相应的策略,以使中学语文教学活动效果更好、更显著,受益于广大学生。本文最后以魏书生的语文阅读教学观为例,介绍了其“六步法”和“四遍”“八部”的阅读教学法。     

“听”、“说”教学的现代性

从中学语文教学的现状来看,教师教学方法的选择,重点难点的把握,都只放在应试这一目标上。即使是能力的培养也只是注重于笔头,而忽视了另一个重要的方面——听与说,造成语文学习的“瘸腿”现象。 随着现代社会的发展,尤其是电声传讯技术的发展,开阔了听、说的领域,迫切要求人们提高听、说的水平。语文教学要培养学生具有听、说能力这一点,已明确写进“中学语文教学大纲”。因而,听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。     

优化语文学习策略,提高语文实践能力

深化中学语文教育改革 ,全面实施素质教育 ,要始终围绕“主体性发展”主题 ,紧紧抓住语文的“学习策略”和“实践能力”这两个具有直接因果关系的因素 ,活化学科课程 ,让学生在原有的基础上获得较高水平的综合能力和持续发展能力。这 ,应该成为当前中学语文教育研究和实践的主导方向。　　　实际上 ,许多语文教育工作者正在沿着这一方向进行不懈的探索。陆老师从“活动课”这一切面探究中学作文教学 ,可谓“直奔中心”而“有的放矢”。首先 ,这一探究是中学语文课程的创新之举。把“活动”(学生自主发展之活动 )引进学科课程 ,增加了新的教…     

语文综合性学习系列讲座及精彩实例(六) 确保常态,防止异化——中学语文综合性学习“社会生活化”浅谈

开讲中学语文综合性学习,越来越呈现出一种趋势:类似“让世界充满爱”这种生活化程度很高的主题学习活动,越来越受到师生们的青睐。可以说,中学语文综合性学习已经“社会生活化”了(走进了社会、贴近了生活),这无疑是一条宽阔、正确之路;但是,从这几年教学一线的实践来看,这条路上的“坎坷”“和岔道”还是很多。要让“语文综合性学习”这支奇葩绽放出炫目的光彩,形成满园春色,还得在“确保常态,防止异化”方面做诸多努力。我个人认为确保中学语文综合性学“习社会生活化”的常态,须包括确保“生活味道”之全态、确保“审美格调”之正态、确…     

“担、斤、两”是从属关系的概念吗

河南大学《中学语文》一九八四年第四期刊登了邓建烈选编的《<概念间的关系>练习题及答案》;第五期又刊登了署名杨声耀的“读者来信”。杨对邓选编的部分习题的答案提出了不同看法。比如“担、斤、两”这组概念,杨认为应用左图表示(邓则用右图表示)。     

中学语文课堂教学要讲究艺术性

本文着重研究了“中学语文课堂教学为什么要讲究艺术性”以及“如何营造中学语文课堂教学的艺术氛围”这两个问题，指出了中学语文课堂教学，不但要重视科学性，更要讲究艺术性，才能更好地完成中学语文的教学任务，实现它的教学目的的道理。     

“唯”、“惟”、“维”辨析

在文言文中,“唯”、“惟”、“维”三字经常使用,三者有区别,有时又可以通用,不容易识别,中学语文课本中的有关说明也不详细。现归纳如下:一不通用,读音有所不同     

谈谈“白、告、曰、言、云、语、谓、说、谈、道”的辨析

在文言文中、“白、告、日、言、云、语、说、谈、道”诸宇都有“陈述”、“讲”的含义,但是在具体文章的句于和段落中,它们不仅在意义上颇有差别,而且在用法上也不尽相同.下面就中学语文课本所选文言文中出现的上述诸词逐个分析一下.     

建立中学教学笔法体系——辞格、写作方法结合论

中学语文教学犹如百川归海,是天地间知识的汇集地。单是“语文基础知识”,按《全日制中学语文教学大纲》(1987年2月颁布)提出的就有:读写知识、语法知识、修辞知识、文言语法知识。写作、修辞分门提出,考试分门检查,可课本的练习综合编排,教师是分开教,还是综合教呢?这就有点难!     

地方文化切入中学语文教学的维度、广度、深度

不管是从素质教育本身的要求出发,还是着眼于对文章主题思想的解读,将地方文化引入中学语文教学的相关环节都已经成为必要的教学手段.事实上,初中语文课本中不少课文本身就是“地方文化”的文本,如《社戏》、《故乡》、《吆喝》、《春酒》、《端午的鸭蛋》、《云南的歌会》、《安塞腰鼓》、《观舞记》、《过故人庄》、《游山西村》等,都带有浓郁的地方文化色彩.因此,从某种意义上说,中学语文课本通过经典范文陶冶学生情操、塑造学生品德、磨砺学生意志、弘扬爱国情结、帮助学生树立正确的人生观和世界观等,全面提升学生素质,这一过程实质上部分属于化“地方文化”为“人类文明”的渗透过程.从这点出发,把地方文化引入学科教学,本身就是进一步拓展课文外延、丰富课文主题内涵的需要.