个体目标管理引领教师专业成长

目标管理的概念是管理专家彼得·德鲁克(Peter Drucker)1954年在其名著《管理实践》中最先提出的。目标管理是用目标体系组合全体成员,以目标指导每个人的工作和行为的一种管理思想、管理制度和管理方     

有效引领教师专业成长

大家都知道自我反思、同伴互助和专业引领是促进教师专业成长的核心要素,而“七课一反思”则充分发挥着自我反思、同伴互助和专业引领的三支力量并使其相互渗透与整合,有效地促进教师专业快速成长。     

试论教师专业情感在教师成长中的作用

阐述了教师专业情感的含义。论述了教师专业情感在教师成长中的作用：一是有助于教师专业知识的提高,二是有利于教师形成先进的教学思想,三是有利于克服教师的职业低效行为。     

以教师专业成长为导向的时间管理

时间对每个人都是平等的,但各人使用时间的效果却不相同;时间对每一所学校来说也是平等的,而每一所学校的教师队伍专业发展品质却不尽相同。成长迅速的优秀教师,往往都是时间管理的高手,实实在在遵循着时间管理的三大法则:象限法则、目标法则、节约法则。成长中的优秀学校同样也需要以三大法则指导领导行为与管理实     

信息时代的教师知识管理与专业成长

本文从知识管理（Knowledge management，KM）的角度探讨了教师的专业成长，提出了教师有效实施个人知识管理（Personal Knowledge Management，PKM）将是促进教师专业成长的重要途径，利用知识管理的策略或方法，可以有效提升教师的工作效率，整合信息资源，协助教师发展教学能力、技巧和经验。还可以通过与学校知识管理的互动塑造学校的学习文化，形成团队协作分享的组织文化生态。     

错位发展引领教师专业成长

随着社会的发展,“人皆可师”或者“人易成师”的传统观念受到了冲击和摈弃,教师必须专业化成为社会的呼声.我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》已明确规定教师是专业人员.教师作为专业的教育教学人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业人员的发展历程,需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵,提高专业水平,逐渐达到专业成熟的境界.新课程改革是一场涉及到教育观念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式等方面的全方位的变革,在这种大环境中,教师更须努力学习与探究,实现自己的专业成长.一所学校的教师若都朝同一专业方向发展,势必造成学校人才资源配置失衡,加剧内部竞争.因此,要引导教师错位发展,以降低教师在专业发展过程中的消极影响,促进教师群体的共同发展.     

知识管理:教师专业成长新视角

当前知识管理运动日渐兴起,并成为促进教师专业成长的新视角。由于个人理论的提出,特别是对教师隐性知识、个人知识、实践知识的揭示与关注,知识管理转向帮助教师形成个人理论的知识,而非公共领域的知识。其中,侧重个体层面的生活史叙述和关注共同体层面的学习型组织,是进行有效知识管理并促进教师成长的新途径。     

浅析教师个人知识管理与教师专业成长

在知识经济快速发展背景下,知识成为当前社会个体生存和发展的内在力量,建立学习型社会、全面实施素质教育,以及国际教师教育发展趋势迫切要求加快教师教育改革进程。企业知识管理进入教育领域,为学校组织管理提供了一个全新的视角,教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。本文通过对知识、知识管理基本内涵的阐述,探讨教育领域内教师个人知识管理的内容、作用,以及对教师专业成长所带来的影响。     

应用知识管理,促进教师专业成长

本文通过分析教师知识管理的特点,探讨了教师的专业成长,提出了教师有效实施个人知识管理将是促进教师专业成长的重要途径,利用知识管理的策略或方法,可以有效提升教师的工作效率,整合信息资源,协助教师发展教学能力、技巧和经验。     

以说课为载体 引领教师专业成长

说课是高职院校提高教师教学水平的重要手段,应成为一项常规教研活动。本文总结了我院开展全员性说课比赛的显著成效,论述了以说课为载体和切入点,引领教师专业成长,全面推进高职教学改革的措施,讨论了说课容易出现的问题以及改进的策略。     

教师管理视野下中小学教师专业成长困境与对策

中小学教师的专业成长是教育发展的关键动力,有效的教师管理措施是促进教师专业良性发展的重要抓手。重视教师职前教育实习,提高教师资质取得的学历要求,落实在职培训的实效,优化教师的工作环境,鼓励教师参与校本研究和建设教师专业学习共同体,是破除教师专业成长困境的有力举措。     

注重事业型教师成长的导向

振兴国家的希望在教育,振兴教育的希望在教师。本文倡导教师向事业型发展,旨在激励教师忠诚事业,乐于奉献,刻苦钻研教育教学理论,向学生倾注爱心,在不断追求自我价值实现的同时,为祖国培养更多的合格人才。     

让差异引领教师的专业成长

一位农村学校的校长给教师布置了一个写一则教育叙事的作业要求。对此，教师在交作业时有着不同的态度：“这是我刚开学时的一则故事，我觉得它很有价值。”“如果校长不让我交作业，我是不会去写的。”“要交作业了，就要去写，这就使我对自己过得去的教学进行回忆，反思出其中最有价值的片断，这还是一次练笔的机会。”教师也谈了教育叙事写作后的体会：“初写教育叙事，我不知如何下笔，现在可谓入门了，我的一则案例还变成了铅字。第一次看自己的章发表，心里自然是很激动的。”“最大的收获是尝试了对自己过去的经典的教学片断的反思，总结其中的得失，这里是一种教学经验的积累。”     

教师专业成长的校本引领

教师专业成长的根主要在学校。本文对教师专业成长存在的问题从自身因素、环境因素、管理因素三个方面做了分析,指出教师专业成长要走勤奋学习、勇于实践、经常反思、勤于动笔之路,同时结合管理实践,提出管理者要创造学习氛围、营造研究氛围、搭建教师成长平台、建立教师多元评价机制。     

文化在教师专业成长中的作用

新课程实施以来,有关教师的教学技能方面的研究取得了可喜的成果．也涌现出一批教学能手和专家型教师,但这些教学能手的教学技能和专家的研究成果很难被更多的教师所复制．也很难转化为众多教师专业成长的实效,因为“经过科学总结的教学技能确实并不总是有效,而且某一教师的有效技能难以用现有的科学方法明确说明,即使说明了也不大可能完全转化为另一教师的有效工具。”教学技能仅仅是专业成长的外显和果实,而专业成长的关键和根本应是文化。     

狠抓校本教研 引领教师专业成长

教学质量的提升关键在于高素质的教师团队,而校本教研则是教师专业提升的最佳途径。培养学习型组织,促进每位教师的专业成长是学校发展目标之一。狠抓校本教研,依托校本教研制度,充分调动老师参与教研的积极性;利用教师自身虚心学习、勤于钻研的教研精神,利用团队的智慧,实现教师的专业成长。     

专家引领 促进教师专业成长

新一轮基础教育课程改革给教师们带来发展机遇的同时,也给教师带来前所未有的严峻挑战,在教学理念、专业能力等方面对教师提出了很高的要求。在这场课程改革面前,学校如何为教师专业发展而铺路、搭台,使教师能够从容应对,不断提升自身专业水平,实现教育观念、教学方式和教学行为的“转变”呢？对此,我校采取专家引领的方法,促进教师专业成长。     

借助发展性评价引领中小学教师专业成长

传统的教师评价方法是一种奖惩性的评价,是面向过去的教师评价制度,难以激发教师工作的主动性和创造性。发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性的评价,目的是为了促进教师的专业成长。因为发展性教师评价制度通过多种多样的评价措施和评价手段,有利于培养教师的主人翁精神,满足教师的个人发展需求,是一种不断促进教师积极进取的激励性评价。     

教师专业成长新途径——浅谈网络教研引领教师专业成长

湖南省溆浦县警予学校通过如下措施取得了网络教学的可喜成绩： 一、QQ群组,加强合作促交流 QQ群的理念是汇聚精英,共享资源。在促进教师专业成长的探索与实践中,我们把它作为教师之间进行合作交流的一个平台,有效地促进了教师之间的交流,使QQ群成了教师成长的精神家园。