应用型高校“三维度、四层次、进阶式”项目化教学体系构建与实践

以培养新时代一流应用型本科人才为目标,探索行之有效的项目化教学改革方法,构建“三维度、四层次、进阶式”项目化教学体系,即在专业综合能力培养维度,构建院级四层次项目化教学体系;在跨专业复合能力培养维度,构建校级三级进阶式工程化项目教学体系;在创新创业能力培养维度,构建创新创业类进阶式系列项目化课程体系。实践证明,所构建的项目化教学体系提升了学生的专业综合能力、跨专业复合能力和创新创业能力,能较好地满足应用型人才的培养要求。     

大学生创新创业能力培养方式研究——基于个性化案例教学的角度

个性化案例教学兼有个性化教学“以人为本、尊重学生个性、促进自主学习”的特点,以及案例教学“重实践应用、促创新思维”的优点,是培养大学生创新创业能力的有效手段。实施个性化案例教学,教师需要兼顾创新创业能力与专业素质培养;精心设计并掌控教学过程中的每个环节、细节;采用多种手段激发学生兴趣和创新创业动力;尊重学生个性发展需要,使其在自主学习中锻炼创新创业能力。     

语言服务视角下行业思维工具融入创业式翻译教学研究

创业式翻译教学是语言服务转向和行业新形势下的必然选择,而要服务于行业和企业,就要引入行业、企业常用的思维和决策工具,从行业企业的视角和思维方式来看待翻译问题。在此背景下,文章基于笔者的创业式翻译教学实践,探讨了创业式翻译教学的必要性,介绍了等适用于翻译教学的创业式思维工具,包括：6W2H、SWOT、鱼骨图分析法、PDCA循环规则、任务分解法[WBS]、六顶思考帽法,并分享了创业式思维工具融入翻译教学的相关经验和效果,以期为语言服务转向和行业新形势下的翻译教学改革提供新思路。     

“场景式”大学生创新创业实践教学模式

从大学生创新创业能力培养需求出发,分析高职院校实践教学的定位与特色,对武汉城市职业学院创新创业教育的实践教学进行梳理,在建构主义理论框架下开展基于大学生创新创业能力培养的实践教学模式思考与设计,从塔式体系培养、学院+公司两翼驱动、三项融合构建实践教学架构、四方协同构建实践教学平台和创造丰富场景提升学生职业素养、遴选不同类别企业共同开展专创融合实践教学七个方面进行分析,把课堂教学中的情境教学法演变到实践教学中,提出了“一个理念、两项需求、三个路径”的高职院校大学生创新创业教育场景式实践教学模式,为高质量培养大学生创新创业能力提供方案借鉴。     

应用型大学通信工程专业贯通式教学课程体系构建与教学模式探究

针对地方性应用型大学人才培养过程中存在的实践教学薄弱环节,论文从三个层面构建通信工程专业贯通式教学理论实践创新课程体系。以“厚基础、重实践、强能力”为导向,实施“重视过程、促进创新”的课程体系建设方案,强化实践教学,深化创新创业教育改革,构建“四年不断线”的学生创新课程体系;基于课程类别属性的基础知识、专业知识、专业技能、综合实验四个方面,以时间和能力两个维度构建通信工程专业课程体系;按照通信企业生产过程具备循序渐进、综合集成的特点,构建多个教学环节相互配合、贯穿四年培养“解决复杂工程问题能力”的工程实践能力的阶梯配置课程体系。     

高等继续教育《税法》课程教学资源库建设研究

教学资源库建设是迈向教育信息化的重要路径,《税法》课程教学资源库的建设应以新时代应用型税务人才能力需求及终身发展为导向,按照“颗粒化资源、规范化课程、一体化设计”建设原则和“能学辅教”功能定位来构建涵盖“税法基础+税收筹划+综合实训+虚拟创新+创新创业实践教学”的能力递进式税法课程内容体系,建设符合财会专业发展方向的数字“应用和共享”型教学资源库。     

高职“大学生创新创业教育”课程思政的教学探究——以北海职业学院为例

“大学生创新创业教育”课程是某院一门培养学生的创新意识和创业能力,以及提升学生创新创业能力的公共基础课。在“创新创业教育”课程教学中,如何深挖思政元素,做到将理想信念教育、爱国情怀、敢于争先、勇于创新、忠诚担当等思政育人元素润物无声地浸润到课程各项教学内容中,将成人育才教育贯穿教学全过程显得尤为重要。阐述了“创新创业教育”课程思政建设的重要性,对课程现状进行了分析,对课程思政融入课程的教学实施、设计教学内容、分析存在问题进行课程思政的教学探究。     

OBE教育模式下旅游管理专业的梯度式实践教学研究

针对目前旅游管理专业实践教学中存在的问题,以培养适合旅游产业发展、具有创新创业能力的人才为目标,探索构建OBE教育模式下职业认知导向的课程实践教学、人才培养导向的仿真实验教学、产教融合导向的企业实践教学的梯度式教学实践体系及对应的考核模式。以职业认知、产教融合思想为纽带,将产出指标点与课程知识点有层次、螺旋上升式地融入教育教学的各实践环节中,以培养学生解决实际问题的能力、快速适应社会需求的能力以及创新创业能力。通过将OBE引入实践课程教学设计,实现从“教师为中心”向“学生为中心”的转变,实现从“教学内容驱动”向“学习结果驱动”的转变,实现从“单一质量控制”向“多元化考核”转变。     

基于非营利性组织市场营销理念的高职院校创业教育机制构建

中山职业技术学院创业教育实践,引入“非营利性组织市场营销”的理念,构建高职院校创业教育教学机制：以培养创业基本素质、职业创新素质为培养目标;把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育的教学计划;以“3大项目,17个工作任务,34个知识技能点”,突出“创业过程项目化、项目内容任务化、任务导向考核化、考核结果形成化”的业务流程进阶式教学内容;以“做、学、教、考一体化”和“理论与实践一体化”实施教学：以学生学习过程的形成性考核作为主要考核方式,针对教学内容的选业、开业、守业三大项目,设计考核方案和教学评价内容。     

广西高校创新创业教育现状、问题与实践路径

本文阐明当前广西高校创新创业教育概况,分析新时代广西高校创新创业教育亟待解决的问题,提出选择创新创业教育课程和内容、构建四维一体的创新创业课程服务平台、构建“管+教+培”三位一体师资队伍、采用“自主、合作、探究”教学形式等教学策略,以培养学生创新创业能力。     

高校创新创业教育模式探索及教学组织方案设计

当前,我国高校正顺应时代潮流大力推进创新创业教育,在创新创业课程建设领域进行了许多有益的探索,但理论研究相对滞后,无法满足当今“双创”背景下对创新创业教育的现实需求。基于对国内外文献研究的梳理,归纳提炼了创新创业教育“供给”“需求”“能力”“混合”四种主要模式的特点,并且针对高校创新创业教育现状,提出基于创新创业教育能力模式或混合模式的教学组织方案设计,为教育管理者完善创新创业教育模式、优化创新创业教育课程体系提供理论依据和实践指导。     

“三元一体”对接式创新创业实践教学体系探讨

大众创新创业成为新常态下经济发展的新引擎,社会需要大量具有创新创业能力的人才,欧美创新创业教育已经相当普及和完善,我国也已开展了相关探索和实践,但仍需进一步探讨.在借鉴国内外创新创业教育经验的基础上,提出“创新训练+创业训练+创业实践”互相融合,对接大学生能力特点、对接专业特色、对接地方需要的“三元一体”对接式创新创业实践教学体系,探讨多方位、多层次的创新创业实践教育体系.     

现代学徒制视角下高职拔尖创新人才培养模式的探索

文章提出建构基于现代学徒制的高职拔尖创新人才培养模式：构建“三段递阶模块化”课程体系,校企协同努力培养拔尖创新人才;打造卓越的“双师”教师团队,实现双师的协同育人;构建“角色扮演,分组教学,跟岗实训”三位一体教学模式,形成工学结合、知行合一的课堂教学和实践教学;实施“五位一体”的教学评价模式,形成科学合理的多元评价体系。通过加强“双师”教师团队建设,构建“递阶式”创新创业课程体系,优化教学模式、创新教学评价体系等人才培养路径,提升学生创新创业能力,培养拔尖创新人才。     

以外教为主导的工程实践教学模式探索与实践

以东华理工大学引入外教进行学生工程实践教学模式探索与实践为例,分析了外教模式下工程实践教学中的创新实践能力培养,实施开放式、创新式的教学改革措施,全方面的提升学生工程创新实践能力和创新创业能力,以适应大学生创新创业建设。     

高职院校创业教育整体性模式的构建

无锡商业职业技术学院作为江苏省首批13所创业教育示范校,努力创建创业教育的整体性教学模型：构建以能力为单元划分标准,以课程模块为组合方式,以实践为线索,以学生获得经验、知识、体验为途径,以学生创新意识和能力为价值,建立形式多样、结构合理的创业教育课程体系,丰富与完善“创业理论教学＋创业模拟＋创业实践”三位一体的整体性创业教学模型的内涵。整体性教学模型注重学生创业精神树立,突出职业人才的创新创业意识;注重学生综合素质培养,突出学生的适应性与竞争力;注重学生实践与创业能力训练,突出人才培养的实践环节,最终达到树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力和形成创业知识的教学目的。     

高校就业创业课程教学组织形式研究

我国高校就业创业课程教学目前大多采用传统教学组织形式,效果不甚理想因而亟待创新。以往国内已有学者对高校就业创业课程教学组织形式进行研究,但大多都偏离了“教学组织形式”的本义。实现高校就业创业课程教学组织创新,首先应改革编班的方式,不同课程采用不同编班方式;其次应理清线上线下教学顺序,发挥线上教学和线下教学各自作用及整合作用;还应加强对大班教学的有效管控,根据不同教学对象分别采用任务驱动式、研究式等教学模式。     

理想信念教育融入创新创业课程的教学路径探析

融入理想信念教育的创新创业课程,以实现工具理性与价值理性的双重教育向度统一为主旨,同时可进一步化解“经济人”与“社会人”的分裂与冲突,实现育人目标的融合式发展。理想信念教育的内容包括,文化视角下的价值共识教育、生涯视角下的创新创业理想教育和社会视角下的创新创业创造责任教育,理想信念教育融入创新创业课程的教学路径包括在创业沙盘体验教学中融入人生职业理想聚焦,在创业风险模拟训练中引导创业价值共识,在创业项目推演教学中引导社会角色意识和社会责任。     

论现代高校创新创业教育教学运行质态选择

高校创新创业教育教学以培养具备创业素质和创业能力的人才为目标,以高校师生为行为主体,以创业为导向,以创新为核心内容,本质上是对“创业教育”的教学创新与改进。高校创新创业教育教学必须遵循“戴明环”定律,确保教学过程、实施模型与教学技术的适合与配套,而集学校、政府、地方、企业、师生、家长之智慧,采用自主创业、目标导向、过程监督、质量检测、效果验证、法治保障、政策扶持、风险防范、持续跟进等措施,是构建高校创新创业教育教学运行质态的现实选择。     

“双创”视域下“西方经济学”课程体系优化设计

“双创”（大众创业、万众创新）视域下,“西方经济学”传统的课程设计和教学模式难以满足创新型人才培养要求。文章以宝鸡文理学院“西方经济学”课程为研究对象,探索创新创业教育与经济学专业课程相融合的课程体系优化设计路径,即“明确适应‘双创’人才培养目标的M—Q—P—O(Major—Quality—Practice—Occupation)立体课程定位;立足经济理论教学,积极拓展实践教学;建立模块化案例库,培养学生综合分析问题能力;利用经济学综合实训平台,培养学生创新创业能力;建立科学考核机制,促进教学质量提升”等。     

盐城工学院大学生创业工作简介北大核心CSSCI

盐城工学院是江苏省省属全日制普通本科高校,位于江苏省北部新型创新创业城市——盐城。近年来,学校引领社会创新创业风气之先,更新创新创业教育理念,拓展渠道、多措并举,大力“培养具有产品开发能力和技术服务能力的创新创业型人才”,与政府、企业、社会机构广泛协同,共建盐城青年创业学院和盐城市创业研究院,通过横向打造“创业教学载体、创业训练载体、创业实验载体、创业实践载体、创业孵化载体、创业研究载体”,纵向推进“创业知识传授、创业意识激发、创业经验积累、创业技能提高、创业能力提升、创业理论研究”,构建了“载体搭建、制度完备、培训辅导、平台支撑、资源集聚”的创业教育实践体系。