班主任专业化成长策略初探

“班主任专业化”是指班主任教师在教育人文精神引领下的专业道德和专业素养的建构和发展过程。然而,很多班主任仍在从事着并不“专业”的工作,每天起得早,睡得晚,而且要做的事情还特别多。实际上,班主任工作是专业性很强的工作．如何促进班主任专业化成长是一个长期的课题。笔者认为,可以通过几项工作促进班主任专业化成长,让班主任成为一个幸福的人。     

走向班主任专业化

班主任专业化是关注班主任成长,帮助班主任实现专业追求的过程。在素质教育和教师专业化发展的背景下,班主任工作必须由“经验型”向“专业化”转变。     

班主任专业成长反思的内涵、内容和途径

班主任工作的反思,是指班主任在教育理论指导下,对自己过去的班级工作实践的一种回忆、思考、评价的活动过程。班主任的工作反思是班主任自我完善、自我建构的过程,是一种时刻保持着对自身和外部世界的审视,学习和反思是一个并进的过程。班主任专业化不仅需要外部制度的确立,在更深层面上需要班主任自身不断地成长,反思则是班主任专业化成长的必由之路。     

新说文解字

和与合 “和”，一个“禾”，一个“口”，人有了吃，就和，“和”为贵。中国化倡导和气生财、和商共赢，认为天时不如地利．地利不如人和。所谓“共和”．就是大家都有吃。     

《得道多助，失道寡助》学习探究

一、对“不如”句式的探究 文章开篇写到：“天时不如地利,地利不如人和。”     

班主任专业发展的追求与困境——基于一项实验的反思

本文采用叙事研究方式对深圳某区30名中小学班主任专业化发展实验过程进行详细描述,对学员专业发展实验中的相关变量进行了分析,参与专业化实验班主任在形成专业理性、建立专业愿景、初步形成专业自信与专业发展自觉方面有比较大的变化。本文还就现实教育领域里班主任要实现专业化发展应当解决的难题进行了剖析：1．如何激活班主任自身对专业化发展的持续追求,如何为班主任专业发展提供制度性保障,破解班主任专业发展中的“成长倦怠”：2．如何为班主任提供专业化发展成长平台;3．如何变更单一的以叙事为反思栽体的模式。     

第一章:成长与发现,领悟人生之风采

开窗启思和谐是个古老而颇具生命力的词汇,它是伴随着人类成长诞生的智慧花朵。中国文化历来崇尚和谐。孟子说“:天时不如地利,地利不如人和。”《管子·兵法》上说“:和合故能谐。”意思是说,只有和睦团结,行动才能协调;行动协调一致了,便能     

善于反思——班主任自我培训的有效策略

目前。班主任作为我国中小学必不可缺的特殊群体,其专业发展在近年来被大力倡导,但是其学历标准、学术标准、专业知识能力标准和专业理论标准等还没有明确地统一,培训机构和培训制度也还不完善,不像一般的教师那样可以“持证上岗”。中小学绝大部分担任班主任的教师要么由学校指派．要么通过竞争上岗,换句话说,我国的班主任是以“经验型”为主,“专业化”还大大地缺失。而“专业化”应该是所有班主任努力的方向,介于此。班主任的自我培训就显得特别重要。     

善于反思——班主任自我培训的有效策略

目前。班主任作为我国中小学必不可缺的特殊群体,其专业发展在近年来被大力倡导,但是其学历标准、学术标准、专业知识能力标准和专业理论标准等还没有明确地统一,培训机构和培训制度也还不完善,不像一般的教师那样可以“持证上岗”。中小学绝大部分担任班主任的教师要么由学校指派．要么通过竞争上岗,换句话说,我国的班主任是以“经验型”为主,“专业化”还大大地缺失。而“专业化”应该是所有班主任努力的方向,介于此。班主任的自我培训就显得特别重要。     

关于班主任专业化成长路径的几点思考

正班主任是学生的精神关怀者,其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展,就是关注师生的可持续发展。班主任专业化是指通过学习、实践、研究、培训和反思,达到班主任专业水平的过程。这是一个动态的过程,是外部压力与个人努力的成长过程。对班主任专业化成长路径的探索研究有助于建设高素质的班主任队伍,亦有利于推进学校的德育工作。     

巧妙运用教法构建和谐课堂

孟子云：“天时不如地利．地利不如人和．”如今和谐社会呼唤和谐教育．和谐教育呼唤和谐课堂。新课程的启动犹如缕缕春风为我们的小学数学课堂注人了生机和活力。《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。     

关于班主任专业化成长路径的几点思考

班主任是学生的精神关怀者,其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展,就是关注师生的可持续发展。班主任专业化是指通过学习、实践、研究、培训和反思,达到班主任专业水平的过程。这是一个动态的过程,是外部压力与个人努力的成长过程。对班主任专业化成长路径的探索研究有助于建设高素质的班主任队伍,亦有利于推进学校的德育工作。     

名班主任工作室：中职学校班主任专业化发展的新向度

班主任专业化发展是中职学校提质培优、培养大国工匠的重要支撑。作为职业共同体、成长共同体、实践共同体的名班主任工作室，是班主任德育研究的平台、专业成长的阶梯、专家化的起点，为班主任的专业发展提供更持久的动力。名班主任工作室围绕“运行机制、区域协同、专业提升”三要素，打造区域名班主任团队；立足“课题、大赛、论坛”三载体，提升班主任专业化水平；把握“内部互动研讨、家校沟通交流、校地合作共赢”三维度，增强工作室辐射引领能力，促进班主任专业化发展。     

学习·创新·反思——班主任专业成长之路

学习是班主任专业成长的前提,创新管理方法是班主任专业成长的关键,反思是班主任专业成长的有效途径.实践证明,“学习—创新—反思”不失为班主任专业化成长的一条有效路径.     

地理因素对历史事件的影响

历史事件常常会影响历史进程,而地理因素又常常影响历史事件。孟子曰:“天时不如地利,地利不如人和。”其中的“天时”、“地利”就属地理因素。翻开史册我们会发现,地理因素在某种意义上会对某些历史事件的发生进程、结局产生重大影响。因此,教师在指导学生分析历史事件时要重视地理因素。     

提升班主任专业化的有效探索

班主任工作研究是一种行之有效的促进班主任自我发展的新型培训形式。在班主任研究共同体中,班主任共同分享个人经验,汇聚集体智慧,解决班主任工作中的实际问题,帮助青年班主任成长,促进班主任专业化发展,实现班主任个体成熟和群体共进。     

班主任专业化成长之悟

班主任工作最能反映教育的复杂性、育人的细腻性。班主任走专业化成长之路,先要弄清内心不愿做班主任的缘由,解决实际不善做班主任的难题。我以为,“不愿做”是我国教育功利化大背景使然,而“不善做”则是由于班主任自身专业化发展不力所致。     

怎样创造性地做好班主任工作

随着教师职业越来越被确认为一种专门化职业,教师专业化成长的理论研究和实践探索,已成为热点;作为教师专业化的发展和延伸,班主任专业化的研究和探索、改革已成为当代教育改革的中心主题之一。班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者和管理者,同时还是学生主要的“精神关怀者”和影响学生发展的“重要他人”。那么在新时期如何创造性的做好班主任工作呢？     

中小学班主任专业化发展的几点问题和建议

作为中小学专门的德育教师群体．班主任教师的专业化是中小学思想道德教育专业化的关键．加强班主任专业化建设是教育发展的必然要求，从整体上提高中小学班主任的专业化程度，对促进基础教育的改革发展具有重要意义。目前，班主任教师的专业化已经进入实践操作过程，这需要我们不断厘清班主任专业化的特殊性和专业化发展的方向、内容。     

体味感动——职校班主任工作的新基石

青少年研究专家称,职校学生因其年龄与智力发展的优势,他们应该是一个富有活力、充满朝气的青年群体,应该是未来社会建设和发展的生力军。职校学习时期是中职学生个性人格趋于定型的最重要、最关键的时期。而在这一成长时期,他们的诸多特点和问题,又令职校班主任们难以适从、头痛不已。职校班主任工作是复杂而艰辛的,与其总是心烦学生的“不良”,不如换个角度去体会和品味他们带来的丝丝“感动”,使班主任工作持续、和谐发展。