浅谈职业教育的网络化

在学生数目锐减的小气候里,职业教育正经历一场痛苦的转型。职业教育要生存必须改革,要改革必须有一套全面的改革思路,这就是网络化的集团职业教育。     

学科教育与职业教育之比较

学科教育与职业教育的比较,关系到职业教育的性质澄明和身份之辨,关系到职业教育特色的彰显和理性的把握。人们虽然也意识到它的重要和二者之间的区隔,但往往只知其一、不知其二,缺乏系统、全面、深刻的认知,故本文愿就此话题做一梳理、盘点,以期帮助人们深化或提升对这一问题的认识。1.学科教育是知识本位的,职业教育是职业本位的。性质根本不一样。从学习内容角度看,学科教育是对应于高深学问取向的知识本位教育,目的是培养学生掌握系统、全面、深刻的学科知识,打下坚实的理论基础,才能胜任发展学术理论、繁荣民族文化的重任。从学科设置角度看,学科教育遵循的是知识体系背景下的教育路径,它是以知识     

职业教育班主任工作浅谈

随着我国对职业教育的重新认识和重视,职业教育为我国经济发展和社会进步作出了巨大贡献。职业教育中班主任工作是一项非常重要而特殊的工作,学生的情况复杂多样、教育任务繁重困难,需要班主任老师极大的工作热情和有效的教育手段,适应新时代的职业教育需要,为国家培养高素质劳动者和技能型人才。     

从学科知识到工作知识:职业教育课程价值取向的转变

长期以来职业教育课程价值以学科知识取向为主导,这一价值取向将学科知识作为客观的工具,体现了课程价值取向的静态性、绝对性、客观性、工具性、物性等特点,割裂了知识客体和主体人的需要之间的联系。随着时代的发展,现代职业教育课程需要体现主体性、实践性、建构性、情境性、社会性、人性,以工作知识为主导的职业教育课程价值取向符合职业教育课程发展的需要。     

浅谈职业教育中的思政工作

当今社会思政工作在职业教育中很重要，这直接关系着社会上基本的人群一劳动者的状态，但是目前思政工作在职业教育中还存在着一些问题，针对这些问题提出一些意见和建议。     

职业教育之班主任工作

职业教育高度发展的今天,学生的管理工作也面临着新的挑战。作为基层管理者的班主任的工作尤其重要。在这儿我从班主任的角度来阐述下怎样有效的来管理班级、教育好学生。     

基于大职业教育理念的现代职业教育体系构建

大职业教育理念是一种强调职业教育的开放性、多样性和包容性的教育理念。基于大职业教育的视角,现代职业教育体系要体现职业教育的现代性、类型特性和系统性等特点。可以围绕教育功能的全面性、教育对象的全民性、教育过程的全程性、办学形式的全方位性、教育学制的全贯性、教育体系的全套性和各级各类教育的全通性等几个方面,构建现代职业教育体系。     

工作体系视野中的职业教育本质

职业教育本质是职业教育学中一个看似简单、实际上非常复杂的基本问题。以往主要从职业教育的功能出发,采取下定义或罗列特征的方法来探索这一问题,所获得的结论往往比较肤浅。职业教育存在的逻辑前提是工作体系的存在,只有深入理解工作体系,并采用工作体系的视野来解读职业教育,才可能获得对其本质的深入理解。工作体系的基本构成要素是职业、工作和技术。     

坚持职业教育创新努力开创江苏职业教育新局面

新世纪头两年,我省职业教育以富民强省、率先基本实现现代化为中心总揽全局,努力适应经济社会发展对职业教育工作的新要求,改革创新,真抓实干,在规模、结构、质量等方面呈现出新态势。一是职业学校的招生规模快速反弹。2001年我省中等职业学校招生人数开始见底回升,2002年又创出了历史新高,招生人数达到31.6万人,比上一年增加2.8万     

浅谈世界职业教育发展趋势

综合分析世界职业教育衍化发展的七种趋势，以期对我国职业教育的发展有所借鉴。     

德国职业教育工作过程分析法教学模式研究

工作过程分析法是德国职业教育培训方法中最注重掌握完整工作过程的教学方法,它强调完成一项工作任务并获得工作成果各环节之间的衔接和顺序。受教育者通过教师的激励来观察并分析工作过程,各小组利用分析的单个活动联结出工作分析结果,教师评价后引导受教育者将所学知识进行迁移。     

我国职业教育法律体系之反思与重构

在职业教育领域,我国应逐渐形成以<职业教育法>为总法,以若干职业教育单行法为主体,辅以大量的职业教育行政法规、行政规章、地方性职业教育法规、众多的职业教育相关法律法规,从而形成内容全面、形式完整、协调统一的职业教育法规体系,为职业教育发展提供法制保障.     

全省职业教育工作会议

2012年12月17日,全省职业教育工作会议在济南召开。会议部署启动了全省现代职业教育体系建设工作,强调要加快发展现代职业教育。     

德国工作过程导向职业教育的内涵与特征分析

工作过程导向是目前德国职业教育的主流思想,也是近几年来我国职业教育界研究的热点问题。文章系统探究了德国工作过程导向职业教育的发展动因和目标定位,从课程设置、教学设计和课堂教学三个维度总结了德国工作过程导向职业教育的基本特征。并基于德国工作过程导向职业教育的内涵与特征,对北京市工作过程导向职业教育课程改革实践进行了反思。     

浅谈职业教育质量保证与评价

提高教育质量,既是教育自身发展规律的需要,也是办好让人民满意的教育、提高学生就业能力和创业能力的需要,更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。学校的根本任务是培养人才,人才的质量是学校的生命线,提高教学质量是永恒的主题。建立教学质量保障体系,应该着重从源头质量控制、过程质量控制、制度化质量控制等方面进行探讨。     

论基于工作过程的职业教育课程开发

改革职业教育,提高教学质量,课程建设是核心,课程开发应担此重任.学习引进先进的教育理念,基于工作过程改革专业课教学,以市场需求为起点制订人才培养方案,是高职院校课程开发的主要内容.     

浅谈职业教育体系的国际比较

职业教育体系是指一个国家或地区各种类型、各种层次的职业和技术教育与培训所构成的整体。职业教育体系还包括类型结构、层次结构和形式结构。     

增强职业教育适应性 加快构建现代职业教育体系——习近平总书记关于教育的重要论述学习研究之五

职业教育作为与普通教育同等重要的教育类型,承担着直接服务产业发展的重要使命。习近平总书记历来高度重视职业教育,多年来就职业教育改革发展提出了一系列新理念新思想新观点。习近平总书记关于职业教育的重要论述确立了职业教育与普通教育“不同类型同等重要”的类型定位,强化了职业教育服务中国共产党治国理政的政治功能、提供人才和技能支撑的经济功能、促公平保就业扩大中等收入群体的社会功能以及弘扬和培育劳动风尚的文化功能。在习近平总书记关于职业教育重要论述的指引下,职业教育的地位更加突出,发展环境更加友好,体系建设基本完成,办学形式更加灵活多样,促进经济社会发展能力更强。习近平总书记关于职业教育的重要论述具有重大而深远的理论、实践和时代意义。