中学生英语阅读能力的培养

阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。培养学生的阅读能力是中学英语教学的重要目的之一，古德曼（ K· S· Goodman）指出：“阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，进行信息处理的一种形式。”阅读是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。“注重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。怎样才能培养学生良好的阅读能力呢？这是摆在我们每个中学英语教师面前的重要问题。 　　一、重视学生英语阅读能力中非智力因素的培养 　　智力因素和非智力因素相互作…     

“伪阅读”与“失读症”——试论高考语文阅读试题命题中存在的问题及其影响

阅读在高考语文试卷中是以“一般论说类文本阅读”（又叫“小现代文阅读”）、“文学类文本阅读”（又叫“大现代文阅读”）和“古诗文阅渎”三种形式呈现的．总分值为50—55分之间。约占整套试卷的30—35％。可见。阅读题在高考语文整套试卷中的重要地位。然而在如此重要的内容中，命题却存在着严重的“伪阅渎”现象．它不仅对中学语文教学产生着严重的负面影响，而且对中学生阅读能力培养产生着严重的负面影响．所以讨论“伪阅读”问题是一件十分有意义的事。     

对镜

阅读能力的高低，直接决定着学生综合能力的高低，决定着学生发现、获取、理解和运用信息能力的强弱。同时阅读能力的培养，又是学生创新精神和实践能力培养的基础。因此，新教材分“阅读教材”和“写作口语交际教材”两大部分。同时，按照阅读能力由易到难，由浅人深，把阅读能力的培养贯穿于高中三个年级。整体感知不仅是一种阅读能力，而且也是阅读做题时的一项基本要求。我们在教学过程中，不但要在平时阅读训练中始终坚持给予足够重视，而且要求我们以把握内容为目的，强化这种能力，进一步充分运用这种能力。     

这里的“残缺”不是美——中学生课外阅读指导的“三缺”思考及其对策

时下，中学生课外阅读指导存在的主要问题，我们认为主要反映在“三缺”上：一是“缺席”。教师从观念上就不重视，没有把指导学生学会读书、引导学生阅读他们应该读的好书当作自己的责任，根本没有进行任何形式的阅读指导，甚至反对学生阅读“课外书”、“闲书”。二是“缺招”。即理念上认可阅读对学生成长的重要影响和不可替代性，但实际上基本处于无为状态，既不了解学生的阅读需求和困惑，也缺少可操作的指导方法，难以进行有思考、有具体策略、有效果的阅读指导。三是“缺品”。即重视阅读，     

小学语文书面考试命题改革的初步探索

新大纲指出，对学生的评估，“要从态度情感和知识能力几方面，采用书面、口头多种形式进行综合考查。”因此书面考试是小学语文分项考试中的一个重要的子系统。怎样让书面考试充分发挥其评价和指导作用？近几年来，我们在命题上作了一些新的探索。一、试卷的结构和形式过去的小学语文试卷一般有以下两种结构和形式：一是由汉语拼音、字、词、句、阅读和作文等组成“六块式”结构；二是将汉语拼音、字、词、句、标点、修辞等综合为“语文基础知识”一块，另加上阅读和作文，组成“三块式”结构。这两种试卷结构形式都是以语文学科所涉及的知…     

阅读教学中批注内容的选择

批注是我国文学鉴赏的重要形式，也是中学语文阅读教学中行之有效的一种学习方法。相对其他学法而言，批注则更能体现《语文课程标准》中指出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“要珍视学生的独特的感受、体验和理解”等基本理念。我认为，运用批注法进行教学，至少体现三方面优势：     

关于阅读教学的三点思考

阅读习惯的有无、阅读品位的高低在很大程度上决定着一个人的素养和素质；对国家而言，“‘读书人口’在人口总量中的比例，（则）已成为综合国力的一个重要指标”（此论出自河南甘其勋老师）。因此，阅读既是母语教学的主要手段，同时也应是母语教育的主要目的（培育“读书人口”）。那么，现阶段我们国家的阅读及阅读教学到底是个什么状况呢？笔者无力对此进行综述，在此仅说三件与阅读有关的事。     

2001年高考阅读理解题对英语语篇教学的启示

古德曼(K.S.Goodman)1972年指出:“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”阅读的目的是获取信息,一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求,因此2001年高考试题的阅读理解对能力要求又提到一个新的高度。如何在语篇教学中提高学生的阅读能力,这是摆在英语教师面前的一个重大课题。本文想就此谈些看法。     

呼唤失落的个性——谈新课改背景下的语文阅读教学

语文阅读既有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的妙趣，又有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。阅读是读者对文本“见仁见智”的个体体验活动，不能成为千人一面、千人一词的标准化活动，因而在新课改背景下，个性化阅读教学就显得尤为重要。正如新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”     

有的放矢提高学生英语阅读能力

阅读能力是英语学习中一项重要的基本技能,也是英语综合能力高低的体现,根据“由上而下式”与“由下而上式”的阅读模式,在三年专科英语阅读教学中,教师分阶段着力提高学生的理解能力和阅读速度,同时帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧,是提高英语阅读能力的有效方法。     

如何培养学生的英语阅读能力

随着近年高考试题形式的改革，“完形填空”、“短文改错”及“阅读理解”都要求考生有较强的语篇阅读能力．考查学生阅读能力的题占了相当大的比例，考生外语成绩的高低很大程度上取决于其阅读能力的强弱。所以，能否提高学生的阅读能力便成了学生是否能学好外语的关键。那么，如何才能提高学生的阅读水平呢?我们在阅读教学中注意抓了如下3个环节：     

图式理论在克服高职学生英语阅读障碍中的应用

阅读理解是重要的语言交际形式，其过程是一个复杂的不断变化的心理动态过程。本文从图式理论的三个方面——语言图式、内容图式、形式图式的角度来分析高职学生英语阅读障碍形成的原因，并提出了相应的教学对策，包括培养阅读前导意识，积极构建背景图式；拓宽知识面，累积各种图式；运用“相互作用阅读模式”进行阅读等。     

浅议怎样提高英语阅读能力

阅读是一种语言交际形式，也是人们获取信息和知识的重要手段。目前我国中学生的总体英语阅读能力不容乐观，很多学生只会进行一些简单的机械阅读，很难上升到“自如地阅读”和“完整地理解篇章”的境界，如何提高学生英语阅读能力呢？结合经验，我谈一谈几点看法。     

优化阅读形式 提高阅读效率

阅读，是语文教学的主要内容。优化阅读形式，是提高教学效率的重要手段。那么，在教学中该引导学生怎样进行阅读呢？下面介绍三种阅读形式。一、扫描式阅读扫描式阅读是阅读的第一步。学生阅读作品时，像电子扫描那样，对所学作品质疑问难，扫清阅读障碍。同时借助工具书，将“扫描”出来的生字难词识形，理意，正音。扫描式阅读，应充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得主动，学得高效。二、咀嚼式阅读阅读中的咀嚼是把读物内容融会贯通的过程。在这一步里，教师应循循诱导学生以默读或微声朗读等方式，调动多种感官去细心地咀嚼读物。…     

阅读教学之我见

阅读教学在中学语文教学中占有重要的地位,学生阅读能力的高低,是衡量语文教学效果的重要依据。加强阅读教学对于提高学生语文素质是十分重要的。阅读教学的目的在于使学生掌握阅读方法,形成独立阅读能力。中学语文教学大纲,把培养阅读能力放在读、写、听、说四种基本语文能力的首位。“听、说、写”能力的高低,主要取决于阅读能力的训练。阅读是人（在文字出现之后）获取知识的主渠道,阅读能力是自学能力的主要部分,培养阅读能力是实施终身教育的基本建设,也是素质教育的一项重要内容。苏霍姆林斯基曾说：“学生到了中年级和高年级…     

“互文”初探

“互”又称“三辞”、“互言”或“互见义”，是诗中一种特殊的表达方式，也是常见的一种修辞手法，阅读互补义的句时，如果对此未有足够的重视，往往会感到意抵牾，诘屈难通，有时甚至陷入捉襟见肘的境地，互作为一种修辞在学作品中成为一种重要的艺术表现手法，有关它的形式、特点、出现的原因，学术界少有专篇探讨，本拟对以上问题进行初步地研究，以就正于方家。     

在“玩”语文中建构“三四式”选修课教学范式

高中语文选修课程非常有利于实现提高语文素养,培养审美能力、探究能力等语文教学价值追求.鉴于选修课的课程定位,笔者提出高中语文选修课“三四式”教学范式.所谓“三四式”选修课教学范式,就是三个结合型课堂组织形式和四种自主性学习方式.“三个结合型”课堂组织形式即“前课、正课、后课”相结合,“大课”“小课”相结合,以及文本阅读和综合实践活动相结合的开放的选修课教学组织形式.“四种自主性”学习方式即“探究性阅读”“批注式阅读”“比较式阅读”“读书报告会”.     

影响日语阅读水平的因素及对策

阅读是一种语言交际形式,也是人们获取信息、知识的重要手段,阅读理解能力的高低,是能否顺利通过日语能力考试的关键。培养阅读能力有助于学生扩大词汇量,丰富语言知识,提高日语的运用能力。     

高效的“阅读”优秀的“写作”

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是知识的重要来源，也是作文材料的重要来源；作文是体现学生的文字表达能力、思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力得到综合训练的一种途径。可见，阅读与写作有着千丝万缕的联系。     

课内外一体整合专题读写

所谓课内外一体整合，专题读写，是指学生在教师的指导下，通过阅读一组课内外的相关的章，通过说写等形式，自主获取信息，并自主分析、加工、处理信息，解决问题，提高语能力和创新素质的读写训练形式。我们把这组相关章叫做“模块”，把要解决的问题叫做“专题”。阅读“模块”，是提高阅读能力的保证，是解决“专题”的基础，解决“专题”是对“模块”阅读的检验，是提高写作能力和创新素质的重要手段。