对英语任务型教学的再认识

《英语课程标准》强调，中学英语要培养学生的交际能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语分析问题和解决问题的能力，还强调教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径，让学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中使用其所学语言，从而真正使学生获得综合语言运用能力。但是，目前一些英语教师对任务型教学还存在着一些误区，没有真正把任务型教学落到实处。因此，笔者认为有必要与广大读者一起再来认识一下任务型教学。     

对任务型英语教学的再认识

本文深入地分析了任务型英语教学法在认识和应用中所产生的误区及其根本原因,并探索了走出这些误区的途径,以便使其能够更好地适应我国中学的英语教学实践并促进其自身的健康发展。     

对任务型教学法的再认识

任务教学法自20世纪80年代产生以来,影响既广泛且深远,对其利弊得失,存在不少争议,难以形成共识.笔者认为,要使任务教学法在英语课堂上得到充分和有效的应用,就必须了解影响任务难度的因素以及任务型教学法面临的主要问题.     

对学校体育教学基本任务的再认识

运用文献资料法、逻辑推理方法、排除法,对学校体育教学的基本任务进行重新认识,得出学校体育教学的基本任务为：教授体育保健知识、教授运动技术、培养运动技能、培养学生对体育的兴趣和正确认识体育等。为体育教学工作重新回归到体育教学本质的基本任务上来提供理论参考。     

浅谈对任务型语言教学的认识

在任务型语言教学实践中，课堂教学设计是一个重要环节。如何使设计与教学目标相符合又富有创意，能激发学生学习兴趣的同时，又能满足学生的学习欲望，是教师要面临的巨大挑战。     

对任务型教学的认识与反思

目前，英语界正在广泛开展课堂教学方式的改革，实施任务型教学也是改革内容举措之一。然而根据笔的观察与实践，很多中国英语教师对任务型教学的认识还很肤浅，对任务型教学的操作还不规范，还需要进一步学习、理解、反思与实践。     

对高中英语任务型教学的认识和实践

任务型语言教学是一个复杂的过程，包括认知过程、心理活动过程和情感过程。在高中英语教学中要贯彻任务型教学，具体应做到备教材、定任务、备学生。     

对英语“任务型”教学的认识

一、任务型教学的背景及意义任务型教学 (Task- BasedL earning简称 TBL)是 2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出来的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是 2 0年来交际教学思想的一种发展形态 ,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的语言项目 ,设计出可操作性强的、任务化的教学活动 ,学生通过多种语言活动完成任务达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学模式是培养学生运用语言进…     

关于小学语文教学任务的再认识

1979年吕叔湘同志曾尖锐指出:我国中小学语文教学费时多,收效少。如今十多年过去了,这一状况虽然有所改善,但并没有从根本上得到解决,学生的语文基本功虽然有所提高,但并没有真正达到过关的程度。我认为,当前我国的小学语文教学中至少有这样几个突出的问题值得讨论。1.把语文课上成了作品分析课、阅读欣赏课。我国目前的语文课堂教学是沿袭前苏联五十年代文学课的教学模式发展而来的。50年代翻译的谢彼托娃《阅读教学法》把一篇课文的教学分为三个阶段:(1)初读课文.教学字词;(2)逐段分析,讲解课文;(3)总结巩固,练习作业。可以毫不夸张地说,前苏联五十年代的教学模式今天仍然是我国小学语文教     

新英语课程标准下对任务型教学模式的再认识

随着新课程标准的实施,如何避免单纯传授语言知识的教学法的弊端,需要以不同的、有效的方式对课堂进行研究,而任务型教学模式就是一种极佳的选择.因此对任务型教学模式的内涵、理论基础、实践原则、课堂程序及其在基础英语教学中实施的优点和局限性进行深刻的反思是十分必要的.     

走出任务型教学的认识误区

以任务为中心的语言教学法是近年来交际教学思想的重要成果,也是我国英语课程改革的重点之一。本文指出了任务型教学认识上的几个误区,进一步澄清了任务型教学的相关概念,旨在完善英语教学,取得良好的效果。     

再谈英语任务型教学

任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。它是在我国实施新课程标准后引入的一种新型的英语教学方法。它以完成具体任务的欲望为动力,以用语言做事为完成任务的过程,以展示任务成果来体现教学的成效。在实施任务型教学法的过程中,教师必须转变教学观念、改变教     

对新课标任务型语言教学的认识与探索

<正>任务型语言教学时指教师根据一定的教学内容设计出各种交际任务,让学生在完成这些问题任务的过程中进行语言习得。通过完成任务的过程用英语探讨研究和解决问题,以此提高学生的综合语言学习和运用能力。一、任务型教学的课堂活动设计1.新课程标准提出,课堂活动设计必须目的明确并具有可操作性。每节课堂的话题不同,教师可以根据学生的实际情况设计适合学生水平的问题及设计具有一定探讨性但又不超出学生基础知识水平的话题。从学生自身实际出发在任务型     

对专题复习探究型教学的再认识

<正>近年来,广大中学数学教师特别重视引导学生进行探究型学习,在课堂探究型教学方面取得了许多成功经验.通过一段时期探究型教学实践,不少教师将之引入了数学复习教学之中,促进了数学复习教学的改革.这几年笔者在单元复习、期终复习和中考复习教学中,设立专题,进行探究型教学,对提升专题复习的有效性有了进一步的认识,在此与同行们切磋交流.     

对“任务驱动”的再认识

“任务驱动”实施中的误区 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学法,要求教师在教学过程中,以完成具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在任务之中,让学生自己提出问题,经过思考和教师的点拨,自己解决问题,并在解决问题的过程中掌握思考问题、解决问题的一般方法,从而获得学习的能力。由于这一特性与新课程理念相吻合,任务驱动教学法在中小学信息技术教学中得以广泛运用。     

泼冷任务驱动型作文——对材料型作文的再认识

<正>教育部考试中心张开老师的文章《注重题型设计,强化教育功能》有两个板块:其一是分析了2015年高考作文试题的特点,其二是谈谈作文题型和评价标准。在第一板块的第三小点中对任务驱动型作文有明确说明:"3.任务驱动型材料作文崭露头角……为了解决材料作文宿构和套作的问题,今年部分作文题在设计过程中,承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作     

对基础教育任务和内容的再认识

一、重新审视我们过去的基础教育 基础教育，一般包括学前教育、小学教育和中学教育。过去，在基础教育的理论探讨和教育教学实践中，我们一般把基础教育的任务确定为：教授学生掌握基础的科学文化知识，为学生日后进一步学习专业技能知识和从事科学研究以及参加社会实践工作做基础准备。在这一前提认定下，基础教育的内容必然趋向于片面地强调基础文化课教学，而且是瞄准考试科目进行封闭式、强化式、空中楼阁式的教学。这种教育方式下，少数几科文化基础课的教学几乎成为学校全部教育工作的内容，如语文课、数学课、英语课、政治课等，教学等于了教育。而对不要求统一考试的科目，如历史、地理、自然与社会、思想品德、体育等，则采取了轻视的态度，老师和学生都不重视，不讲究实际效果，很多都是走形式，敷衍应付。至于未以书本形式专门设置课程的教育内容，如社会生产实践意识、实际操作动手能力、创新精神和创新能力、审美观念和创造美的能力、专长和特长发展、环保及卫生意识、法制和法律观念、心理素质与心理健康等等，都被忽视。