浅谈中学英语高效课堂中的结构化预习策略简

高效课堂提倡“先学后导”“以学生为本”。中学英语教学希望通过学生的自主学习,提高课堂教学的有效性,从而提高中学生的英语语言能力。课前的结构化预习是指学生以个体或小组为单位,依据导学案,在教师的指导和引领下,有目的、有计划、有条理和有步骤地在课前自主学习新课程的学习活动。由此可见,在中学英语教学中,实施结构化预习是实现“主体先行”的重要环节,是学生掌握和深入理解新知识的基础和前提。     

关于阅读教学中现代文"导"的步骤和方法

新的语文课程标准认为：加强语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。要使学生在语文课堂学习中“活”起来，关键因素之一是教师“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，要求教师在阅读教学时发挥“导”的作用，对学生进行引导、诱导、指导，使学生积极主动地学习。     

谈阅读教学中"尝试练习"的运用

在阅读教学中,精心设计“尝试练习”是教师引导学生进行有目的地尝试的重要手段。合理地设计和运用“尝试练习”是阅读教学中运用尝试教学法的关键。下面就阅读教学中“尝试练习”运用谈几点自己的做法。一、创设情境,激发兴趣在阅读教学中运用“尝试练习”,引导学生在教师“讲导”之前,对课文内容有所感悟是创设问题情境,激发学生乐于尝试的兴趣。在教学《向往奥运》一课时,教师通过出示奥运图标,简要介绍奥运会及北京申请奥运的情况,并播放北京申奥成功时举国欢庆的录像,创设问题情境。然后,教师引导学生回忆,互相交流北京申奥成功时的见…     

远程数学“导”与“学”互动有效性的研究

“导”与“学”是现代远程教育中最为关键的两大行为因素,教师的教学行为体现是“导”:即在学习内容、学习方法、学习媒体和学习手段等方面,对学生进行全面指导、引导、辅导和服务.学生的行为表现为“学”:具有自我选择和极大的灵活性.针对数学学科的特点、教学要求以及方便学生自主学习的理念来设计数学课程导学;运用远程教育技术实现教师的“导”和学生的“学”的有效互动;在交互方式上采取灵活适宜的方式,在交互环境上建立平等和谐的氛围;建立严格制度对“导”和“学”的行为进行有效监控.这些都是实现“导”与“学”有效互动的重要手段.     

小学数学导学式教学法初探

小学数学导学式教学法是学生在教师引导下,自主学习新知识的一种教学方法,具有教学方式的协调性,它以教师引导为基础,学生自主探究学习为根本,具有教学结构的整体性,把教师的“导”和学生的“学”有机地结合起来,在教学过程中,“导”与“学”是不可分割的一个整体的两个侧面,是“导”中有“学”,“学”中有“导”,“导”指导“学”,“学”检验“导”的一个动态平衡的发展过程。“导”是一种手段,是为了培养学生“学”的能力,“导”服务于“学”,促使学生真正学好数学,应用好数学。     

浅谈"导学——自悟"教学法的认识与运用

一、“导学——自悟”的含义。导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导。实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转变。它是以培养学生自主学习能力为主要目标。把教师的“教”和学生的“学”紧密地结合，突出以导为主的教学方法。     

试析教师在"自主学习"中的作用

“自主学习”是当前英语教学的热点问题。在强调学生的“学”的同时,不可忽视教师发挥的过程系统导控作用,即合理配置资源、传授策略方法、操练综合技能、全面考核过程。悉心引导学生达到“自主学习”。     

浅谈“三主学导型”阅读教学模式

小学语文阅读教学的主要目的,是培养学生理解语言和运用语言的能力,培养学生的自学能力.能力不是教会的,而是在教师的主导作用下,学生通过积极主动的阅读实践逐步形成的.阅读教学中,教师主导作用与学生主动学习辩证统一,便是阅读训练.“三主学导型”阅读教学就是强调学生在语文教学过程中始终是认识的主体和发展主体,变教学为导学,变讲读为导读,变注重知识传授为注重能力培养和智力发展,突出培养学生的语文自学能力的课堂教学结构.“三主”(即以学生为主体,教师为主导,训练为主线)就是构建“三主学导型”教学体系的理论基础.     

地理教学中的以"导"促"学"

传统地理教学着眼于教材的内容是否讲完、讲清楚、讲生动,形成了“教师教、学生学”的环境。而现代的教学思想、教育观念要求教师在教学中, 以“导”为主,着重考虑和研究怎样使学生学懂、学会、会学,即学生接收、处理、贮存、输出信息的过程。关于教师的“导”与学生“学”的相互关系及处理方法我的体会是:1.地理教学应反映教师的“导”与学生的“学”。教学系统由两个部分组成,一是学生、二是环境。学生是知识信息的接收者、处理者,环境则是保证学生进行学习活动的条件———学习环境。作为教学系统中的环境,其功能在于促进、控制学生…     

阅读教学中“导学”的策略

所谓”导学”是指在着眼于学 生“学”的前提下,教师引导学生积极、自主地学习的过程。它要求摆正师生关系,优化“双主”地位,充分体现实施素质教育的思想。在阅读教学中,笔者平时能注意积极引导,从培养学生自主阅读能力角度出发, 尝试导学教学,积累了一些“导学”策略。 一、学伊始,导目标 带着目标学习, 是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约,一般情况下,学生对学习目标认识模糊,界定困难。这就需要教者在导入课文之际相机点拨、诱导, 帮助学生弄清“为什么而学”、”我要学什么”的首要问题,从而明确…     

核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质

优化中学英语教学和培养中学生英语核心素养是当前中学英语教育的重要课题。近年来,学科思维导图的开发与运用,对学生英语学科思维品质的培养发挥了非常重要的作用。教学中,教师要对中学英语核心素养与学科思维导图进行分析探讨,得出相应结论,将学科思维导图运用于词汇和对话教学、语音教学、阅读课和自主复习课中,实现运用思维导图培养学生英语学科思维品质的目的。     

中学英语对话式阅读教学模式探究

阅读是英语学习的一个重要方面,培养学生的阅读能力一直是中学英语的主要教学目标之一。然而在高考的指挥棒下,以应试教育为主的传统中学英语阅读教学使得教师一人掌握着教学的进程,学生的主体能动性得不到体现,缺乏创造力。而在对话式中学英语阅读教学中,教师是教的主体,学生是学的主体,师生及文本之间的交往互动是对话式英语阅读教学的基础。与传统的中学英语阅读教学模式相比,对话式英语教学有着明显的优势。     

思维导图在小学英语阅读教学中的运用思考

英语阅读技能是英语核心素养的重要内容,教师只有实践有效的小学英语阅读教学,才能促进学生这一英语核心素养的形成。思维导图是非常有效的教学方法,教师可以在小学英语阅读教学中运用思维导图,来助力学生养成自主阅读的习惯,提高学生的英语阅读效率和质量。本文从概念、特点、作用和建议四个方面入手,阐述了在小学英语阅读教学中运用思维导图的策略与方法。     

中学英语阅读教学策略探析

<正>英语阅读教学是学英语教学的重要一环,而如何提高中学英语阅读教学的有效性,是困扰中学英语教师的一道难题。笔者从事英语教学工作多年,在实践中积累了很多宝贵经验,现总结如下。1.课内阅读全面渗透教学过程,提升能力于课外阅读,于潜移默化中提升学生阅读能力。中学英语教材的编写在注重基础知识学习的同时,也合理地安排了供学生阅读的内容。教师要科学地分析     

抓“眼”扣“心”寻“线”——浅谈如何在语文课堂中进行有效导读

导读,就是教师致力于“导”,学生循“导”学“读”,其目的是引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会阅读和学习的规律。在阅读教学中,教师要根据不同类型的课文、不同的学生、不同的场合,采用行之有效的方法     

让阅读教学走向"对话"

《语文课程标准》以“对话”来界定语文阅读教学,指出“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程”,其实质就是说阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么,如何让阅读教学走向“对话”,如何让学生通过“对话”凸显个性呢?一、与文本“对话”文本是学习语文的依据。在阅读教学中,教师必须要让学生有宽裕的时间充分地与文本进行“对话”。离开文本的阅读教学,没有与文本进行充分“对话”的阅读教学,就不是真正的阅读教学,就没有所谓的学生个性的培养。要让阅读教学走向“对话”,真正成为“学生、文本、教师之间的对…     

“两导两学两活动”教学模式的探索

“两导两学两活动”，指师生在课堂上主导主学．在课外辅导自学的两种互补教学方式。在语文课堂上教师运用启发式等是主导主学的教学方式，学生在老师引导下，积极参与的接受学习是主导主学的特征。老师下班辅导是辅导自学的具体体现，辅导自学是以学生自主探讨为特征，包括自主寻找目标、选择策略、质疑讨论和解决问题；“两活动”包括活动课程和第二课堂，促进学生自主生动活泼地学习，为终身学习奠定基础。     

自主选择，提高英语阅读能力

21世纪是一个“选择的世纪”,青少年将是“选择的一代”,让学生学会选择学习,是21世纪对教育的根本期待。反思当前中学英语阅读教学的现状,教师由于受传统的“师授生受”观念的影响,在教学过程中主宰一切,牵着学生一步一步地学习,造成选择的缺失,学生无意选择、无时选择、无法选择,这与弘扬主体性的时代精神不相符合,与全面实施的素质教育背道而驰。为此,我在中学英语阅读教学中开始了选择性学习的研究,努力给学生创设一个可以选择的课堂学习环境,提高学生自主选择的意识、选择的能力,培养学生学习的独立性、主动性和创造性,从而提高学生的阅读能力。     

浅谈中学英语课堂教学的“自主学习”

长期以来．中学英语课堂教学存在着一个突出问题,即学生“自主学习”空间太小．表现为：课堂气氛沉闷,缺乏生机活力．教师教多少,学生学多少;教师怎样教,学生怎样学,学生学习得极被动。长此以往．学生在学习上的依赖性增强,厌学情绪明显,学习效率低下,因此,在英语教学中,培养学生“自主意识”和“自主学习”能力．切实提高教学质量已势在必行．     

《诗人谈诗》课例评析

“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。“以教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”……可见学生在课堂上要学什么，怎么学，能学到什么等全凭教师的“导”。以下，我想就阅读教学的案例谈谈教师“导”的艺术。