欠发达地区走出英语读音误区的思考

本文结合自己在欠发达地区从事英语教学的体会,仅就最基本的48个音素中易错读、易混读音素的读音问题整理在此,望能引起同仁们的重视。一、元音音素的混读、错读1.单元音和双元音混读。相当多的学生把单元音[i∶]与双元音[ei]混读。例如,把I see(我明白了)误读成I say(我说)。2.长元音和短元音混读。在教学中,时不时会听到[i∶]是[i]的长音的说法,这是不对的。其实,就音质而言,它们是不相同的;发音时,它们的舌位和唇位也均有明显的差别。类似这种情形的还有[∶]和[],[u∶]和[u]。3.部分单元音音素的错读。(1)将[∶]发成[]。例如,有些学生常…     

冠词“a、an”用法小议

冠词ａ[ｅｉ, ]本身发元音 ,用在以辅音开头的单词前 ,发音上构成元、辅搭配 ,如 :ａｐｅｎ ,ａｐｅａｒ。冠词ａｎ[ ｎ , ｎ]末尾的音标是 [ｎ],是一个辅音音标 ,用在以元音音标开头的单词前 ,发音上构成辅、元搭配 ,如 :ａｎａｐｐｌｅ ,ａｎｈｏｕｒ。如果一个单词本身是以元音音标开头的 ,前面不能用以发元音的ａ这一冠词 ,这一用法我们可以编一个顺口溜来记 :“两个元音不好搞 ,碰在一起总要吵 ,为了使它们不打架 ,用个‘ｎ’来隔倒”。如 :①Ｈｅｉｓａｎｅｉｇｈｔ—ｙｅａｒ—ｏｌｄｂｏｙ .②Ｍａｒｙｉｓａｎｈｏｎｅｓｔｇｉｒｌ…     

俄语元音加权英语元音注音法探讨

对于以英语为第一外语的大多数中国学生来说，他们在开始学习俄语语音时已进入成人年龄。传统的教材与教法主要通过发音的描述和听觉的感知使学生习得俄语语音，这不适合成人认识语音的优势特征。本文通过定义基音位与加权的概念和对俄语元音声尾现象的研究结果导出一个较为符合成人认识心理特征的“俄元音加权音标表”。为学生借助他们熟知的英语元音，采用严式音标注音的方法来学习俄语元音提供了一条较为科学的途径。     

中学俄语单词读音中的音变现象

中学俄语中部分单词在朗读时发生音变,其规律如下： 1．元音a在非重读音节中弱化,发a或介于a-bI之间的音。如： зaBбд,дaлeKб？[第一段]     

课堂教学中英语语音常见问题及解决方法

发音不准,即使措词再美,也不能清楚地表达意思。例如：分不清舌侧音[1]和鼻音[n],就会把"Icouldseethelightsthroughthewindow"中的"lights"说成"nights"。所以,学好一门语言,得过好语音关,师范院校的学生尤其应做到这一点。如果教师本身发音不准,无疑会影响学生的语音语调,误人子弟。本文就学生在发音过程中常见的语音错误、产生的原因以及解决的方法谈点意见。一、英语语音发音常见的问题学生中常见的语音错误可说是五花八门,归纳起来主要有以下几点：（一）习惯以某一个音取代另一个音,从而引起意思的改变。1．以长元音取代短…     

英语的辨音练习

语音教学的难点之一,是邦助学生准确地分辨一些易于混淆的音,如[e]同[?],[n]同[1]等.下面介绍三种可适应不同年令的学生的辨音练习.1.选学生容易混淆的一对或三个元音,并写在黑板上,如[i][i:].教师读出一组其元音是黑板上那两个(或三个)中的一个的单音节单词,要求学生辨认每一个单词的元音,究竟是黑板上的哪一个元音,依次写下其音标.如:教师读出如下一组单词:east、it、in、seat、give、free、fit、week.学生根据辨认每个单词的元音,依次写下[i:][i][i][i:][i][i:][i][i:].在尚未学习音标的班级进行这个练习,可在黑板上写上该音素的例词,并用编号表示,学生辨音后写出该音素例词的编号.这一练习,也可用在辅音上,但要注意要辨认的那个辅音必须在同时读出的一组单词中的词首或词尾.例如:[s][?][z]所选的单词是wash、cothes、bus等,其[?][z]和[s]音都在词尾;而[n][m][l]读出的一组单词是meet、need、lead等,其[m][n]和[l]音都在词头.元音同辅音的辨认不能混在同一组的单词里.这一练习一般适用于小学阶段.所选读的单词,     

外语单词和句型的教学

学生学好外语的第一个关键,是牢固地掌握单词。根据我的教学经验,要使学生掌握好单词,必须帮助他们解决一些困难问题, 学生拼写生词,往往由于读音不准,拼出来的词也就跟着错了。我认为教学生记住某些难发的音素,使他们拼写不致有错,可以适当地利用当地语音中相同的音来比较。比如,我过去常常发现有学生把俄语е读成国际音标中的[e]音,把英语中[j]这个音也读成[e],虽然再三纠正,还未纠正过来。后来我听到学生读“盐城”的“盐”却读得很准     

汉语拼音元音“-i”和“i”

《汉语拼音方案》规定“-i”为 zh、ch、sh、r、z、c、s 的韵母,-“i”前短横线表示要前拼声母。“-i”表两个元音,用国际音标[l]和[ι]表示。[l]舌尖前不园唇元音;[ι]舌尖后不园唇元音,它们都是舌尖元音。[l]的音是发 z、c、s 的读音拖长后的音;[ι]的音是发 zh、ch、sh、r 的读音后拖长的音。     

中国学生英语元音习得中母语迁移的实验研究

本研究采用声学实验的方法,以语言迁移理论和语音格局理论为依据．以对汉语和英语元音格局的分析为基础。以5个英语一级元音为研究目标．通过对比中国学生汉语元音发音的格局图和英语元音发音的格局图,考察中国不同程度的英语学习者在习得这几个元音的过程中所存在的偏误以及母语迁移现象。研究认为．中国学生在发相似元音/i／时．母语的正迁移发挥作用。学习起来比较容易。中国学生在发相混元音/u、a／时,负迁移发生作用,但是随着学习程度的加深,负迁移作用逐渐减少;中国学生在发元音/o、3／时,不受母语迁移影响,起初无法同化到母语语音范畴,但是在学习的高级阶段,学习者会建立新的语音范畴。     

帮你尽快掌握语音

语音是学好英语的基础,语音知识掌握的好坏直接影响着听、说、读、写能力。为此特介绍一些学好语音和记忆语音的方法与实际运用,供学生们借鉴。1 巧记“ex”的读音 ex有三种读音,分别读作[iks],[igz]和[eks]。一般而言,ex后接元音字母且重读在该元音时,常读[igz];如后接辅音字母且在该辅音上重读,常读[iks];如重读在ex组合上其后不管接元音或辅音均读作     

阜阳方言中的精组合口字

阜阳方言中的古精组合口一、三等以及果摄开口一等字韵母中的元音[u]发生前化,演变为[y],声母也腭化为[t?/t?h/?],这与普通话的演变方式不同。考察这一音变的过程,可以发现,元音前化是受精组声母发音部位靠前的影响,声母的腭化主要与元音前化后本身所带有的摩擦性增强有关,元音前化发生的时间要早于声母的腭化。     

维吾尔语喀什土语和伊犁土语元音声学特征对比分析

本文选取维吾尔语CVC结构单音节词为语音材料,以来自新疆喀什地区和伊犁地区的10名女性发音人为研究对象,对喀什地区和伊犁地区方言元音的特征进行了声学分析。研究结果显示:从元音格局图来看,伊犁地区发音人在发元音[i][e][?]时,整体靠前,并高于喀什地区发音人。伊犁地区发音人在发元音[u][o][ɑ][y]和[?]时,比喀什地区发音人整体靠后。统计分析的结果表示,喀什市方言和伊犁地区方言中的元音[ɑ]和[o]的第一和第二共振峰存在着显著性差异。     

英语连读现象及其练习设计——College English 第一、二册读后

英语意群内的单词连读可以产生在辅音和元音之间,也可以产生在元音和元音之间;在产生连读的音之间,应架设协助过渡的语音桥梁,语音桥梁有[j]、[w]、[r]     

浅谈提高英语听力的方法与技巧

语音是有声语言的载体。不掌握正确的语音,要迅速提高听力是很困难的。错误的语音不但阻碍说话的连贯与流畅,而且阻碍听力的发展。从发音的角度来看,英语的45个音素对中国学生来说并不十分难学。英语有很多因素都与汉语相似或相近。其中辅音与汉语音素相似或相近的更多。但我们发现对中国学生来说,英语辅音比元音更难掌握。其原因是他们在发辅音时,容易受汉语声母的影响。比如当辅音处于词尾时,不管它是清辅音或是浊辅音,中国学生都习惯于振动声带或在辅音后带上一个元音音素。如把flag[fl?g]发成[fl?g(?)],good[gud]发成[gud(?)]。自己没有掌握正确的发音,就听不懂别     

试谈英语元音大变动

在中古英语向早期近代英语发展的过程中,英语元音也发生了某些变化,其中应特别引入注意并起着重要作用的是长元音的变化,这就是我们所说的“元音大变动”(theGreat Vowel Shift)。它的特点是:伴髓着口形由大到小逐渐紧缩,其发音舌位则逐步有所提高。大变动的结果是使七个中古英语的长元音中的[i:]、[(?):]、[α:]、[u:]等四个被双元音所代替,其余三个虽然保留了它们的单元音形式,但在舌位提高的     

怎样学好音标

英语作为一种外来语,对许多中学生来说都很陌生,再加上我们在生活中缺乏学习英语的语境,因此许多同学都觉得学习起来很吃力,记不住。如果我们能从音标入手,掌握好学习英语的基本途径,那么学习起来可能就会事半功倍了。英语的音标分为元音和辅音,下面我们就从这两方面来谈谈音标的特点和分类。(一)从元音字母及音标入手英语字母中,有五个元音字母,即Aa,Ee,Ii,Oo,Uu(Yy半元音),重要的是掌握这五个元音字母在重读开音节和闭音节中的不同发音。Aa[ei]开音节[]闭音节Ee[i]开音节[e]闭音节Ii[ai]开音节[i]闭音节Oo[u]开音节[]闭音节Uu[ju]开…     

现代维吾尔语元音/i/习得偏误实验研究——以汉族学生为例

在语音格局理论和中介语理论偏误观的指导下,首先运用语音实验的方法对汉族学生的现代维吾尔语元音/i/中介语系统进行绘图、描写;其次与维吾尔族发音人的现代维吾尔语元音/i/格局进行对比分析,发现汉族学生的偏误表现为不能正确掌握元音/i/中[i]、[（e）]、[γ]、[（w）]四个变体的发音,其偏误与目的语规则概括、教学迁移、学习策略三个因素有密切联系;最后根据实验结论提出相应的教学建议.     

谈小学英语语音教学的几种方法

一、指导学生良好的语音学习方法1.比较、归纳与迁移的学习方法。[例1]学习元音字母的发音规律第一步是比较与归纳,朗读已学过的单词,体验字母a的发音,如Aa apple animal ant→Aa发[ae]。第二步是迁移与运用,根据所总结出的发音规律尝试朗读生词,如Aa[ae]tap。第三步是再次比较与归纳,[ae]tap→tape(name plane)→Aa发[ei]。第四步是通过类比,发现     

浅析a与an的用法

不定冠词有两个,即a与an,a用在以辅音(不是辅音字母)开头的单数可数名词之前;an用在以元音(不是元音字母)开头的单数可数名词之前,如:apen,ahouse,anapple,anAmerican等。用好a或an的要领是“听其音而不观其形”。在实际使用中,请注意以下几点:一、以发元音的第一个字母为e的单数可数名词之前用an,如:anEnglishbook,anegg等。二、以字母h开头的单词前用a还是用an,取决于该单词的第一个音。若字母h发[h]音,该单词前用a;若字母h不发音,则该单词前面用an,如:ahospi鄄tal,ahorse,anhour,anhonestman等。三、以字母u开头的单词,若字母u发[ju蘼]…     

高校俄语专业俄语视听说课教学法新探与实践

俄语视听说课是俄语专业一门传统的课程，它集视、听、说于一体，充分调动人的各种感官来学习外语，是一门实践性、趣味性很强的课程，在训练学生的听说能力上起着举足轻重的作用。随着现代教育技术的不断发展，市场上的英语教学软件可谓琳琅满目，数不胜数。[第一段]