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罗建新 《唐山师范学院学报》2011,33(1):124-125
高校文学课程的教学应以文本细读为核心,以影视鉴赏为补充。在具体进行文本细读时,可通过"交互"与"独白"相结合的方式进行课堂教学,合理布置课下的阅读、鉴赏任务,并将影视鉴赏灵活穿插到文本细读的各个环节。 相似文献
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外国文学教学长期以来以文学史教学为中心,严重制约了学生自由思考和学习的空间。笔者提出以文本细读为主、文学史教学为辅,从文本出发走向文学诗学的教学设想,并对文本细读的课堂教学实践形式进行探索。 相似文献
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问题意识与文本细读是文学研究中的两极,厘清这两个概念有着重要的学理意义。问题意识需要在“文本”阅读活动中培养,尤其能从原始期刊和文学作品的文本细读中获得。文本细读十分注重“直觉判断”与“第一印象”,并具有可操作性和实践性,具体表现为“细节”的隐喻意义和语言的“能指”功能。问题意识与文本细读实质上秉持着一种“合理的误读”精神,烛照了文学研究的盲区和空白地带。 相似文献
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杨军 《语文月刊(学术综合版)》2015,(1):11-13
金圣叹曾说过:“吾最恨人家子弟,凡遇读书:都不理会文字。只记得若干事迹,便算读过一部书了。虽《国策》《史记》,都作事迹搬过去,何况‘《水浒传》。”(做第五才子书法》)金圣叹说的是前朝的事,但这种现象现在也很普遍。 相似文献
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我们在教授语文课时,总习惯于寻找课文的“意义”:“本文通过对……,表达了……,其中心思想是……”似乎成了时下中学教学过程的目的。这个带着明显功利性的教学思路,往往导致教师在教学过程中,更侧重于主题先行地进行教学。比如,拿鲁迅的作品《药》来说,这是一篇很有深度的文章,它的内容反映的是清末一个小商人华老栓用蘸着革命者鲜血的馒头给儿子治病而终于没有治好的悲剧。 相似文献
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考虑到学生已有的知识背景,很多教师对鲁迅文章的写作背景进行了粗略的介绍,但往往会出现一个问题,那就是每个教师介绍给学生的都是自己认为应该交代的,交代的内容主要是根据我们前面说的那个主题先行的“意义”。例如交代辛亥革命失败后,群众的麻木不仁,革命者的英雄壮举,封建势力的卷土重来…… 相似文献
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刘锦丽 《十堰职业技术学院学报》2010,23(4):101-103
在当前英美文学教学中发现学生轻视文本阅读问题越来越严重,直接影响了学生的专业四八级通过率和毕业论文的写作,违背了培养英语专业学生的专业综合素质要求。正因如此,只有重视文本细读在英美文学教学中的应用,帮助学生掌握其方法,才能培养出优秀的,俱有综合素质的英语专业人才。 相似文献
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将文本细读的教学方法引入高职现当代文学教学,有利于培养高职学生的人文情怀和文学审美能力,对高职学生的文学实践写作能力大有裨益。在高职现当代文学教学过程中,高职教师可以运用评点式、导游式的教学方法,适时安排高职现当代文学课堂的课堂讨论、互助性文本阅读的教学方法,将文本细读的教学方法引入课堂,有效提升高职现当代文学教学的教学水平。 相似文献
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在教学《梅花魂》一课时,学生刘某提出的一个问题难倒了我:外祖父既然那么思恋祖国、想念亲人,为什么不回国呀?当时的我沉浸在外祖父的三次落泪里,一下子懵了。随即,我马上把皮球踢给了其他学生:“嗯,你很会思考。看看同学们怎么回答?”于是,学生之间进行了热烈的讨论。经过联系上下文,学生马上找到了依据,来自于课文中母亲的回答:“外祖父年纪大了……”大部分学生认为:外祖父年纪大了,不适宜坐船、 相似文献
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章国华 《语文月刊(学术综合版)》2010,(3):42-43
时下,文本细读对于阅读教学的重要价值已经得到语文教育界的广泛认可。所谓文本细读,就是在理解文意的基础上,对文本中所体现的思想感情,所使用的修辞技巧,所隐含的意蕴,所呈现的意境、哲理和趣味,加以揣摩、领悟和发掘。显然,文本细读对作品的解读是有帮助的。语文课本中的文章,大多是文笔兼美、意味丰赡的作品,粗枝烂叶、含混疏忽的阅读,是不可能形成对作品的准确把握和深层理解的。因此可以说,文本细读是阅读教学的必经途径和有力手段。 相似文献
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“文本”一词来自英文“text”,另有本文、正文、语篇和课文等多种译法。“文本”的具体层次,主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容形象、意蕴与意味等。简言之,就是根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统,如今的语文教师已经习惯于把课文称为“文本”。而“文本细读法”本是对文学作品的一种鉴赏方法,是20世纪40年代新批评派理论家克林斯·布鲁克斯所提倡的文学批评中最基本的方法和手段,是指读者对“文本”中的语言、结构、象征、修辞等精心解读,从而挖掘出文内所有的意义。 相似文献
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将文本细读引入高职院校文秘专业的现当代文学教学中,有助于培养学生的人文精神、审美能力和文学实践能力.教师可运用互文性文本细读的方法、评点法、导游式教学以及由学生主持讨论课的形式来进行文学教学. 相似文献
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古语有云:读书百遍,其义自见。现在的中学生读小说,往往只注重大概的故事情节而忽略对文本的反复研读。笔者在小说单元教学的时候,发现学生在早自习不像读文言文一样去读小说,很少有人朗读和细读文章。也许学生觉得小说没有朗读和细读的必要。北大教授孔庆东认为学生每天要朗诵10分钟,而且内容不限, 相似文献
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旧的阅读教学观认为,阅读课文作为个例“帮助学生了解文学知识”掌握语言技能,也即双基落实。当然同时也通过课文对学生进行政治教育、道德教化达到“载道”的目的。所以以分析中心思想为中心的教学,往往使得文章阅读成为功利式的政治教学的附庸,文本体会也成了思想报告,阅读教学索然无味。从中学生的实际情况看,让学生们去探究文本背后的微言大义,去搜肠刮肚地往某些政治标高上靠,无疑不是阅读教学的目标和目的。在笔者看来,中学阅读教学应该摆脱中学课堂教学的窠臼, 相似文献