高中历史课堂教学知识串联式设计

初中阶段的历史学习已经为高中阶段历史学习做好了铺垫。学生的学习活动不再是单纯知识学习,更多的是对知识进行归纳、总结,从而实现认知提升的过程。历史重难点知识分布在教材的各个章节,串联法能够将零碎的知识形成一个完整的知识体系,从而为知识学习和运用提供有力帮助。     

运用建构主义指导高中历史教学的尝试

江苏省丹阳高级中学/葛龙庆撰文说,建构主义学习理论认为,一个人的知识获得是通过与周围环境相互作用,逐步构建起已有的知识与外部世界的联系,从而使自身的认知结构得到发展,其建构过程为“同化”与“顺化”。高中历史教学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础、高级学习内容以低级学习内容为前提的学生主动构建的过程。因此,为了进一步学习和完善历史认知结构,一方面学生要主动学好基本的历史知识,另一方面教师要尽可能采取措施使历史知识更加形象、生动、充实;为了更利于学生的新知识“同化”或“顺化”于学生已形成或正在形成的认知结构中,必须揭露历史概念和历史规律的产生、形成、发     

让历史概念在认知冲突中生成

历史概念是组成历史知识的基本元素,形成正确的历史概念,是学习和掌握历史基础知识的重要环节。中学历史教师应加强对历史概念的教学,帮助学生形成正确的历史概念。认知冲突是联结学生固有经验与新知识的桥梁,引发认知冲突是激励学生历史概念形成的契机与条件,教师在历史教学过程中,要善于引发和利用学生的认知冲突,引导学生形成科学的历史概念。     

认知学习领域两个阶段的教学策略

认知学习分为两个阶段 :一是以知识获取为核心的低级认知阶段 ;二是以能力提高为核心的高级认知阶段。前一阶段以客观主义方法论指导更为有效 ,可通过知识传递和促进知识保持等相关的教学策略来实现。后一阶段以建构主义方法论指导更为有效 ,通过协作、学习情境、意义建构等手段促进学生探究能力和认知策略的发展。两个阶段 ,各有侧重 ,互为补充 ,共同促进更有意义的学习     

精心设计教学过程努力提高教学效益

运用认知心理学原理精心设计教学过程的三个关键环节。一是向学生陈述教学目标,努力使知识目标、情感目标和能力目标三位一体。二是紧扣学生的认知过程,有序地向学生呈现知识,帮助学生用已经掌握的相关知识去接受和理解新学习的知识,从而头脑中形成新的认知结构。三是精心设计变式练习,使历史知识转化为办事的能力,最终实现学习的迁移,做到举一反三,融会贯通。     

知识正迁移的有效促成——基于中学数学“不等关系”教学实录的解读

迁移是一种学习对另一种学习的影响,在学习这个连续的过程中,原有的知识结构对新学习的影响就形成了知识的迁移.高中数学“不等关系”教学实录对知识正迁移的有效促成进行了有益的解读:在学生学习与教师教学过程中基于学生原有的认知结构,是实施有效知识迁移的前提;构建知识网络,促进学生学习的正迁移,避免负迁移,是实施有效迁移的关键;促进学生在学习过程中稳定、清晰认知结构的形成对实现有效迁移具有重要意义.     

浅谈历史课堂的情境教学

在历史课堂教学中,教师应通过创设历史问题情境、创设主动学习活动的内部条件开始,去努力激发学生对历史新知识的认知需要,以形成学生真正的、内部的认知动机,以间接方式影响学生能动的学习过程。     

培养高中生历史学科核心素养策略探讨

课堂教学培养学生的核心素养是提升学生历史学习能力的重要方式。教师需要基于不同的素养内涵应用不同的策略:营造自主学习氛围,提高学生历史解释意识;关注学科知识内涵的相关探究,完善学生家国情怀培育对策;强化唯物史观引领,提升学生历史学习水平;培养学生时空观念,使学生能够准确把握历史发展脉络。一、营造自主学习氛围,提高学生历史解释意识在传统的学习观念影响下,大部分学生对历史的学习都停留在记忆知识等基础认知阶段,这样的认知会阻碍学生历史解释意识的养成。     

提升学生对化学的理解 培养科学素养

学生学习是知识建构的过程，化学学习的一般过程包括感知-激活阶段、加工-理解阶段、联系-巩固阶段、运用-发展阶段，其中理解阶段是中心环节。理解实质上是一种对知识寻求解释说明，为自己所接受的过程，通过理解才能形成科学的思维，增强分析和解决实际问题的能力。化学知识抽象、繁多，更要注重理解，形成自己良好的认知方式和认知结构，不应是机械地接受与死记硬背，而是重在理解。化学教学中首先应强调对化学学科的理解，提升学生对化学的理解力，从整体上把握化学学科。     

数学认知结构的特征与数学学习过程研究

数学认知结构的特点是:它是数学知识的逻辑结构与学生的心理结构相互作用的产物;是学生已有的数学知识和数学经验在头脑中的组织形式;数学认知结构具有个性特征;具有层次性;具有发展性;具有动态性.数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程,其过程可分为3个阶段:输入阶段,相互作用阶段,操作运用阶段.     

优化高中历史教材的若干建议

认知学派心理学家认为学习过程就是学生头脑中认知结构的形成过程,是教材知识结构内化为个体认知结构的过程,是知识的组织和重新组织。由此可以看出,优化教材的知识结构,使之更切合学生学习的需要有着十分重大的意义。就历史学科来说,现行教材存在着内容繁杂、知识体...     

加强引导 激励“参与”

学习活动是一个探究新知的“学”与运用新知的“习”相结合的过程。数学学习一般包括三个阶段：第一,探究阶段,将探究内容与学生原认知结构中的知识块结合,寻求解决问题的途径、方法和规律,初步掌握新知;第二,练习运用阶段,把新获得的基础知识、数学规律和思想方法运用于解决问题的实践;第三,整理构建阶段,把新知纳入原认知结构或重组新的认知结构,构建知识网络。一、加强引导,激励学生主动参与新知的获取过程认知心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参…     

构建认知结构的化学教学模式初探

培养学生终身学习的能力是信息化社会对教育提出的挑战,是实现学生可持续发展的关键。研究表明,学习能力的实质是学科知识、技能、策略经过内化和概括化在学生头脑中形成的认知结构。因此,如何构建合理的化学认知结构是培养学生化学学习能力的核心。基于对认知结构的形成机制、影响因素及主要变量的分析,我们提出了构建认知结构的化学教学模式。一、教学模式结构构建认知结构的化学教学模式主要包括以下六个阶段:1.修补阶段新知识的获得总是在已有认知结构的基础上进行,新旧知识相互作用、相互整合是获得知识的关键。从认知结构变量来看,知…     

普通高中生物学习中的元认知训练研究

生物教学不仅要让学生掌握知识,更要让学生懂得获取知识过程中的认知方法及其规律.而传统的生物教学只偏重基础知识的传授,忽略了获取知识过程中的认知方法及其规律.为了改变这种现状,本研究在生物教学的新授课阶段对学生进行元认知训练,目的是在学生获取生物知识的同时,形成科学的学习方法,培养学生的学习能力.     

巧妙创设认知冲突,激发学生学习历史的兴趣

学生学习过程中,新的知识和旧的知识之间常会产生矛盾冲突,从而使学生困惑,形成认知冲突。历史教学中创设认知冲突安排组织教学活动,能激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,提高课堂教学效益。     

数学认知发展过程主体性教学策略初探

弘扬、培植受教育者的主体性,是现代教育追求的目标。学生学习数学的的过程是一个数学认知发展的过程。本文针对学生的数学认知发展过程,探讨培养学生主体性的策略,并进行实验研究。一、数学认知发展过程及其一般模式现代教学理论认为,数学学习、数学学习过程是一个认知发展过程,是新学习内容与学生原有的相应的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知过程。曹才翰教授把学生的数学认知发展过程分为三个阶段:输入阶段、相互作用阶段和操作阶段。我们参照曹教授的三个阶段,并依据数学认知结构理论、心理学、信息论和系统论的相关研究把学生的…     

完善与发展生物学学习的认知结构

一、什么是生物学学习的认知结构美国著名的教育家、心理学家布鲁姆认为 :人们的学习存在一个认识过程 ,并通过认识获得意义和意象从而形成认知结构。有的生物学者认为 ,生物学学习的认知结构就是生物学事实、生物学概念和规律等在各个学习者心智里的配置 ,它是学生在学习生物学过程中表现出来的对知识的感知、理解、掌握和应用的一种潜在能力 ,是学生知识水平的重要标志。二、生物学学习认知结构的形成过程生物学学习认知结构的形成过程就是把进入感官的生物学知识 (新材料 )进行选择、转换、储存和应用的过程 ,是主体和客体在一定条件下的…     

浅谈实验在物理教学中的重要作用

正物理作为一门以实验为基础的学科,实验的重要性可想而知。在教学过程中,适当穿插实验既有利于培养学生的观察能力,又能培养学生的发散思维。我在教学过程中特别注重学生能力的培养,初中阶段学习的物理知识与我们日常生活联系紧密,实验能够大大增强学生的学习兴趣,下面是我对物理实验在教学中所起重要作用的一点认识。一、实验有助于学习情境的形成初中阶段的学生认知能力有限,知识构架不是很稳固,特别是物理知识又比较抽象,极易造成学科的学习困难。在     

中学历史体验式教学探析

历史是高中阶段的重要课程,该课程的特殊性在于绝大多数历史事件的发生和学生所处的社会环境及历史阶段相去甚远,学生在学习历史的过程当中难免会有一些思维和认知上的陌生感。如果想让学生更好地掌握和运用历史知识,开展体验式教学能有不错的效果。     

浅探历史认知结构的形成

上海市第二期课程改革在高中历史课程方面 ,将开辟中外比较专题史 ,注重于史学阅读、分析和实践。专题史的设计 ,旨在使高中学生形成“历史事实———历史概念———历史原理”的认知结构 ,达到认知历史和发展智力的目的。历史教学的根本任务和最终目的 ,就是为了促进学生的认知发展 ,使学生形成完整的科学的认知结构。　　一、历史认知结构的形成 ,既是学习知识 ,也是运用知识的过程　　历史认知结构包括知识结构 (纵向时间及因果关系的链式结构和横向空间及不同区域、不同内容的网状结构 )和智能结构 (包含智力和能力 ,智力属于认识活动的…