让学生“悦读”

一、迁移"悦读"兴趣 我们都知道,学生并不是对什么书都不感兴趣.常听到一些家长唠叨:"为什么我的孩子不看书,偏偏喜欢‘奥特曼'?"孩子也有着强烈的阅读欲望,只是兴趣偏离了正确的方向而已.我们先给他们阅读的自由,再抓住时机,巧妙引导,进行迁移,往往能收到事半功倍之效.如,最让学生感兴趣的非"听故事"莫属了.我们可以针对这一特点,利用"故事迁移"来培养学生课外阅读兴趣.学生听老师讲故事,都会听得津津有味.当讲完故事,向学生推荐课外书时,效果肯定比任何说教都有效.当然,仅靠老师讲、学生听还是远远不够的,讲故事的形式可以多变,不仅老师讲,还可以让学生讲,可以师生、生生之间比赛讲.     

让低段学生“悦读”

为了让孩子们早日进入阅读的状态,我探索“悦读”。于是,在一二年级,我重点从“起、承、转、合”四个方面入手来培养学生阅读的兴趣。     

让学生学会“悦读”

语文这门学科非常注重培养学生的语言表达能力,而要让学生拥有较好的语言表达能力,首先就要培养学生的阅读能力。阅读是语文学科的重要内容,要想提高学生的语言表达能力,就要激发学生的语文学习兴趣,使学生爱上阅读。     

让低段学生“悦读”

为了让孩子们早日进入阅读的状态，我探索“悦读”。于是，在一二年级，我重点从“起、承、转、合”四个方面人手来培养学生阅读的兴趣。     

让学生在课外“悦读”

国家根据中小学生发展的需要,通过《语文课程标准》为中小学生课外阅读的数量规定了不少于的底线标准:小学生课外阅读文字总量应该不少于145万字,初中生不少于260万字。由此可见,阅读数量对于达成中小学生课外阅读目标而言具有重要意义。但如果只求数量,不能保证阅读的质量,阅读的目标也难以实现。如何保证既有阅读数量,又有阅读质量?本期的几篇文章将与读者朋友分享以课内带动课外,以精读带动泛读的几种做法,供大家参考。     

让学生从阅读走向“悦读”

当前语篇教学存在着种种误区,导致学生对英语阅读处于"苦读"状态。笔者尝试在阅读教学中采用悦读教学三部曲:创境激趣,引入话题,让学生愿意阅读;巧设任务,自主探究,让学生享受阅读;语言实践,提升能力,让学生成功阅读;有效改变学生"苦读"的阅读现状,让学生走向"悦读"。     

让阅读成为“悦读”

<正>当阅读成为“悦读”时,读书的感受就会久久地回旋在脑海中,停留在心底,挥之不去。不管是与主人公同欢、同悲的幸福抑或痛苦,都会成为一种“悦读”的体验。暑期期间,我读了几本语文教研专业的关于新课标解读和作业设计方面的书,也读了一些平时难得看的“散书”,如麦家的《人生海海》、卡勒德·胡赛尼的《追风筝的人》以及乔斯坦·贾德的《苏菲的世界》。     

让阅读成为“悦读”

班上的学生习惯了提早来学校,为了不让他们在学校里玩闹,培养他们的阅读兴趣,我要求学生在这段时间里阅读从家里带来的课外书。这天,我想去教室走一走,看看学生在阅读什么书,但还没走进教室,就听见一阵阵要把屋顶掀翻的喧闹声。我皱着眉头推开了门,满屋的沸腾声像被施了魔法似的戛然而止。     

让每位学生都能享受“悦读”时光

<正>学校设有"悦读"课,作为陪读教师,我发现了一个有趣的现象:上课前,有些学生早早就准备好要阅读的书籍,表情愉悦,尽情享受;有些学生则全无阅读兴趣,无论同学还是老师提醒,都置若罔闻,无所适从。为什么不同学生会有不同的表现?可能原因一:阅读兴趣不同。阅读乐趣是针对有阅读兴趣的学生而言的,他们有自己的阅读偏好,能享受阅读带来的乐趣。开设阅读课,对他们来说,是天性的极大解放,是思想的极大自由。在这种状态下,他们不断探索、尝试,寻求对人生、社会、成长的深     

让阅读成为“悦读”

对于语文教学,吕叔湘先生曾用"少慢差费"四个字来评价,这种现象至今没有彻底改变。到底是什么使得我们花费了大量的精力,语文教学仍然收效甚微呢?其一,阅读时间少。现在的学生有两类是比较典型的:一是基础差,学业跟不上,这类学生连正常的学习都无法完     

让阅读教学走向“悦读”

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯,从而提高学生的语文理解水平。为达到这个目的,教师要激励学生全身心地阅读、自觉主动地参与到学习活动中去、激发学生阅读的兴趣,真正让阅读成为“悦读”。下面就此浅谈本人的几点体会：     

让“阅读”变“悦读”

【镜头一】有一位教师在上《再见了,亲人》这一课时,就课题的阅读有这么一个片断:师:咱们一起来把课题读一下,我听一听你们的情感怎么样?生:再见了,亲人。师:以后再也见不到了,要有这种情感。(很有情感地示范)再见了,亲人。生:再见了,亲人。     

让学生"悦读"

学生应该愉悦地阅读，在他们年少之时应该有一段青春的“悦读”。     

让“阅读”变“悦读”

近年来,随着互联网的兴起,“阅读”一词似乎被一个与其谐音的新词“悦读”所取代.一些报刊、网站甚至微信公众号都将阅读专栏改成了“悦读”栏目.其实,传统的“阅读”和时兴的“悦读”还是有细微区别的,前者是推什么读什么,后者在推送的同时还兼顾读者愉悦的心理感受.“悦读”的流行,一语双关,既体现了编辑们的读者情怀,也反映了现代读者对阅读的一种新期待:阅读应是一种快乐而高雅的行为,既要用快乐的心情去阅读,又要从中读出快乐的滋味来.     

让家庭阅读变“悦读”

<正>家庭亲子阅读和幼儿园的阅读学习活动不同,更应重视阅读中的亲情交流和孩子的阅读享受,让孩子体验阅读过程的温暖、趣味,从而形成爱阅读、想阅读、勤阅读的好习惯。希望下面这个家庭的故事能对家长有所启发。作为家有二宝的妈妈,我一直很重视孩子的阅读。我曾问大宝：“你为什么喜欢读书？”期望能从她那得到几个我是如何煞费苦心让她爱上阅读的提示,没想到大宝觉得奇怪地反问我：“为什么要问为什么？读书这么愉快的事情,为什么会不喜欢呢？”     

让阅读教学成为“悦读”教学

如果我们走进学校阅览室,观察在那里的孩子,你会发现大多数孩子已全身心地沉浸于＂悦读＂之中,他们或暗自窃喜或捧腹大笑,或神情严峻或小拳紧握……我们完全有理由相信,孩子们是喜欢阅读的。然而,遗憾的是,在我们的阅读教学中,尽管教师通过奖励红花、红旗、卡通贴图等各种方法，     

悦读,让学生爱上语文

悦读,是阅读时的一种主观的情愫。能够促进学生快乐地读书,则是学生爱上语文的开始。文章从创设新奇美妙的悦读氛围、创立丰富多彩的悦读设计、运用灵活多变的悦读方法、养成良好的悦读习惯等四个方面探索促进学生悦读的方法。     

如何让学生成为一名真正的“悦读”郎

正《义务教育语文课程标准》强调,"语文课程应注重引导学生多读书,多积累,重视语言文字应用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律"。在实际教学过程中我们应该增加学生的阅读实践,提高学生的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,提倡少做题,"多读书,好读书,读好书"。小学高年级处在一个关键的位置,所以让孩子从"阅读"到"悦读"的转变是非常重要的。     

让“阅读”成为真正的“悦读”

语文是一门语言学科,它注重的是培养学生的语言能力,而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。阅读是语文课堂的重要组成部分,因此,把"阅读"教学变成真正的"悦读"可以有效提高学生的阅读兴趣,提高学生的语言能力。     

为学生开启“悦读”之门

悦读是愉悦地读,它随心随性随情。可是现在的学生是在进行真正的悦读吗?当阅读被绑架成为应试的工具,当阅读缺少心灵的参与,学生怎么可能在阅读的世界里寻找到快乐的源泉!学生之所以无法感受到阅读的快乐,我以为,原因有几个:一是缺少能让学生产生悦读的文本。如果文本远离学生的生活世界,那么文本所传递的思想又怎么可能深入学生的内心激起情感的共鸣?二是教师自身无法做到悦读。备课是一种无奈与逼