小学数学课堂中任务驱动教学法的应用策略——以“图形与几何”知识为例

数学知识的逻辑性较强,对小学生的抽象思维要求较高,尤其是图形与几何知识。但由于小学生正处于形象思维向抽象思维转变的关键时期,这就使得不少学生对于图形与几何知识难以理解,或是无法准确了解公式的具体应用。为了减轻学生的压力和负担,要求教师注重直观性事物的应用,促进小学生数学思维的发展。在小学数学课堂上要做到以任务为驱动,要让任务作为推动小学生积极学习、主动探究的动力。     

合理运用思维导图开展初中数学教学

思维导图能够将抽象的数学知识直观地展现出来,便于学生理解、记忆更多的知识点,并且,能够帮助学生区分知识,从而使学生不易混淆数学知识。因此,在初中数学教学中,教师除了传授知识以外,还应重视利用白纸、投影仪呈现思维导图,以及根据思维导图提问,进而引导学生根据不同的知识绘制不同的思维导图,引导学生主动将零碎的知识点绘制成思维导图,进而使其加深对知识的理解,有利于提升学生的理解能力和学习效率。     

感悟来自有效的阅读实践

阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,有所感悟和思考”。新课标中的这一要求突显学生的“主动积极的思维和情感活动”对于“感悟”的重要意义。这里的主动积极的思维和情感活动应指学生直面文本,调动自己的知识、经验,亲历阅读的实践活动,它强调了主体的参与性。所以,能最大化地激发主体的亲历、     

数学教学的思维训练

数学教学的思维训练兰州市三十二中谈存信一、激发兴趣“兴趣是最好的教师”，兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。在学习过程中学生往往对具体形象的事物比较感兴趣，也易于理解。因此在教学中尽量把一些抽象的东西形象化，以唤起学生的求知欲，激发学习...     

"双减"背景下如何实现课堂教学的减负提质 ——关于促进学生思维的讨论

“双减”政策的根本目的,是要引导学校、教师向课堂教学要效率,通过高效、低耗的精细化教学,提升教学质量,满足广大人民群众对优质教育的高涨需求。教学改革应从当前影响教学质量提升、阻碍教学对学生思维培养功效的要素着手,首先要以知识结构为抓手,助力学生形成完整、通畅、系统化的思维路径;其次应针对学生可能存在的认知障碍,设计富有思维挑战性的学习任务,使学生能够通过主动自觉的概括抽象掌握知识体系,重构解决问题的经验与策略;再次要适时通过讲授的方法,让学生在“静听下的思考”中经历积极的言语思维建构过程;最后,则是要通过精心设计的作业,与教学对思维的发展发挥同向功效。     

中学生物理学习兴趣的激发与提高策略

在初中阶段物理课程是学生学习物理知识的基础。想要让学生在以后的学习中对物理产生很浓厚的学习兴趣,就需要在实际的教学过程当中,对初中生自身具备的素养、发展特点进行全面掌握,对他们在物理方面的学习兴趣进行培养,只有这样才能使未来的教学活动更加有序进行。对于物理这门课程来讲,它非常抽象,并且具有概括性,所以对于思维还没有得到完全发展的初中生来讲,学习起来十分困难,如果想要让物理的教学效率及质量得到大幅度提高,就需要对学生进行物理学习的兴趣培养,让他们能够主动积极地投入学习当中,这样可以为其在未来的物理学习中打下坚实基础。     

以“问”促学建构小学数学高效课堂

对于数学学科而言,学生不仅需要具备扎实的理论知识基础,还要具备一定的抽象逻辑思维能力。而质疑是思维活跃的重要表现,学生在学习中出现的思维活动多是始于问题,在分析问题和解决问题的过程中锻炼抽象逻辑思维能力。为此,教师应通过创设问题情境,培养学生的问题意识,让学生养成主动质疑、积极思考的良好学习习惯,引导学生自己探索知识,在数学领域感受数学知识的魅力和乐趣。     

为学生理解抽象的数学知识铺路搭桥

小学数学教学中有许多问题很抽象,远离学生的生活实际和认知规律,靠教师详尽的讲解,费时又费力,而且不能发挥学生的主观能动性,教学时,课堂上经常出现”冷场”。如果把这部分教学内容进行”再创造”,把抽象的知识变为学生熟悉的数学事实呈现给学生,促进学生主动地参与,积极地思维,让学生在具体操作中体验和理解知识,会收到事半功倍的效果。     

浅谈启发式教学在心理学课堂中的应用

启发武教学是一种促使学生能够积极学习的教学方法,它能够使学生自己主动积极地学习知识、开拓思维、发展技能。在教学中。采用启发式教学能够发挥教师的主导作用,同时又能够调动学生的积极性。心理学课堂中采用启发式教学能够使学生在了解心理学基础知识的同时,更好地将心理学知识运用于实践,调节好自己的心理,使自己的学习效果更好,生活质量更高。     

创设不同教学情境，引导学生自主参与

新课程标准下的教学,是要求教师在教学过程中要想方设法地创设不同的教学情境,引导学生主动参与学习过程,形成一种使学生积极思维的学习氛围,使学生在动眼、动口、动手、动脑等多种感官参与活动中去探索新知识的奥秘,自行获取数学知识,有利于促进学生的形象思维向抽象思维的发展。使学生的思维水平不断向较高层次发展,以适应新时代的需要。     

谈计算机专业教学过程中学生创造性的培养

一、努力营造有利于培养学生创造性的教学氛围苏霍姆林斯基曾经说过:“没有兴趣就没有发现的乐趣,就没有才能和爱好,就没有活的灵魂,就没有人的个性。”兴趣是学习的内在驱动力,它可以促进学生观察敏锐、注意力集中、记忆深刻、想象丰富、思维活跃。在专业课教学过程中,由于大量的教学内容侧重于专业知识、专业技能,与学生的日常生活环境有一定的距离,因此学生容易感觉内容抽象枯燥、注意力不集中,对所学知识理解不深、记忆不牢、思维僵化、死记硬背,缺乏主动的积极的思维活动,对培养学生创造性极为不利。那么如何才能使抽象的教学内容变得具体、生动、富有兴趣呢?这需要教师具有广泛的专业知识,能够生动准确地讲授本专业的发展过     

在《电工学》教学中培养学生的形象思维能力

形象思维作为抽象思维的先导．可使学生的学习变得更主动、更顺利。合理地运用直观模拟图形、设疑质问、演示、验证、运用多媒体教学等方法，培养学生形象思维的能力，可以使学生加深对抽象知识的认识和理解。     

让学生在探究—合作—交流中体验成功

建构主义的学爿理论认为:学习不应该被动看成对于教师所授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。在《物理新课程标准》中,强调要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与运用的过程。因此,在课堂教学片段中,能根据儿童的认知规律,科学地、创造性设计教学程序。创设情境,激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望,在引导学生积极思维,主动获取知识,使学生在自主学习、探索、交流中要学物理,会学物理和乐学物理,力求体现“以学生发展为本”的指导思想。     

培养学生的应用题思维能力

<正>培养学生的思维能力,就是让学生学会观察、比较、分析、综合,对一些现象进行抽象概括,并运用掌握的知识进行推理、判断,逐步使学生能够有理有序地思考问题,形成完整的解题思路。应用题以其内容丰富、题型多样、结构严谨、解题方法灵活多样等特点,成为培养学生思维能力的良好素材和训练学生多种思维能力的有效手段。一、为活跃学生思维创造条件,充分调动学生思维的积极性。小学生年龄小,他们的思维发展很大程度上取决于对所学知识的兴趣。只有为学生创造良好的思维条件,充分调动学生学习的积极性,在学习中形成主动、活跃的思维倾向,才能充分发展学生的思维能力。     

计算机动画技术在化学教学中的应用

化学是一门通过宏观现象研究微观世界的自然科学。对于微观世界中蕴涵的知识奥秘,传统的教学手段难以给学生展示出来,更谈不上引导学生研究其规律了。计算机动画技术以其鲜明的色彩、生动的画面、形象的声音将抽象、枯燥的微观知识变成可耳闻目睹的具体的视听形象,使抽象知识形象化、微观知识宏观化、静态知识动态化,跨越了时空的限制,且其可根据教学需要随时控制、反复重现,强烈地感染了学生,使之对知识产生兴趣,激励学生积极、主动地探讨知识的来龙去脉,对于突破教学难点、提高教学效率有很大的帮助。     

动手实践“做”数学

<正>动手实践,可以使学生获得大量的感性知识,加深对知识的理解和掌握。动手实践"做"数学,而不是听数学、看数学。因为数学知识是抽象的,而小学生的思维是以具体形象思维为主的,显然,数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的,要解决这个矛盾,就要重视动手操作。一、"做"数学,有利于激发学习兴趣兴趣是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。动手实践符合学生好奇、好动的天性,能吸引学生     

刍议高中物理教学中学生抽象思维的培养策略

在教学体制与新课程改革逐渐深入的背景下,高中物理教学更加注重对学生综合物理素养的培养,其中就包含抽象思维能力。对此,高中物理教师需要改变固定、传统的教学方式,结合学生学习情况与具体需求,凭借高效、多样的教学措施,为学生创设良好的自主探究空间,确保他们能够主动积极的融入到课堂教学之中,加强学生抽象思维能力,促进物理教学质量与效率的提高。基于此,本文主要探究了高中物理抽象思维的概念和培养学生抽象思维的重要性,最后提出了具体的培养策略,以供参考。     

浅谈小学生思维能力的培养

一、新授课中重视培养思维的表象性教学中,教师只有按照学生的认识规律和新旧知识的内在联系,有序地引导学生积极地思考问题,就可以达到主动获取知识的同时培养学生思维能力的目的。例如：教学长方形的概念时,通过让学生观察课桌面、黑板面、书本面等,从中抽象出几何图形,再让学生数一数图形的边、角,量一量四条边,比一比四个角。通过分析、比较作出判断,进而综合、概括出长方形的特征,抽象出长方形的本质属性：“对边相等,四个角都是直角。”正确形成长方形的初步概念,培养了思维的表象性。　　二、练习中注重培养思维的创造性…     

在数学课堂教学中构建良好的教学情绪场

教学情绪是指能激起学生的积极情感,进而产生对知识的强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学环境。小学低年级的学生,以具体形象为主,学习过程中更多地受情绪影响。对于比较抽象的数学知识,难以激起学生的热情,苦学厌学心理较为突出。构建良好的教学情绪场,充分运用与知识有关的生动形     

如何培养小学生的动手操作能力

新课程标准也指出,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学生的思维以具体形象思维为主。随着年龄的增长。逐步向抽象逻辑思维过渡。课堂教学中,我们教师应正确恰当地引导学生动手操作．主动积极地参与新知识的发生、发展过程。促使学生积极地展开思维的翅膀。这无疑于对培养学生的创新意识和实践能力具有十分重要的作用。