自主学习过程中的个人知识管理

本文首先论述了信息技术环境下,自主学习过程中进行个人知识管理的必要性;在此基础上介绍了个人知识管理的概念和个人知识过程,然后从实际操作的角度重点探讨了自主学习中个人知识管理三个主要步骤:构建个人知识仓库、知识的共享和交流、知识的实践应用。     

面向开放教育的云端学习环境及应用——珠海广播电视大学的探索与实践

学习环境研究一直是开放教育的重大命题。随着我国开放教育的不断发展,已有的在线学习环境已经不能满足学习者的需求,特别是在交互性与课程管理等方面亟待改善。本文结合开放大学的应用需求和云计算与移动互联网等新一代信息技术对构建新型教学模式带来的机遇,提出从学习活动管理、课程管理、学习内容管理和个人学习空间等方面设计云端综合的学习环境,并在珠海广播电视大学开展课程教学应用实践,结果表明:新型云端学习环境在创新开放教育教学模式、满足学习者个性化需求等方面成效显著。     

德育管理工作中的班级目标管理实践初探

目标管理是以目标为导向、以人为中心、以成果为标准,使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理理论与班级德育管理工作有一些相通之处。班级目标管理可从三个方面开展,即班级文化建设目标的制定、学习目标的制定和环境目标的制定。     

终身学习时代成人的个人知识管理研究

知识经济和知识管理逐渐成为当前社会的热门话题,个人知识的高效系统管理已成为知识经济发展的必需。针对成人学习的特点,在对个人知识管理的概念和Web个人知识管理系统功能框架认识的基础上,探讨了利用先进的信息技术工具辅助个人知识管理的有效途径,从而实现个人终身学习。     

简论组织目标与个人目标的协调

组织目标与员工个人目标协调的深度和广度决定了组织发展的深度和广度,也决定了个人发展的深度和广度。无论是从组织的角度或者个人的角度,做好两者的协调对双方的发展都起着关键的作用。从组织和个人两个方面分析了组织目标和个人目标不协调的原因,提出协调两个目标的对策：目标管理、个性化的激励手段、以人为本的管理理念和组织文化建设。     

基于知识管理的Web2.0在线个人学习环境系统设计

分析厘清知识管理、Web2.0和个人学习环境三者间关系的基础上,结合建构主义、情境认知、教学交互理论,给出了基于知识管理的Web2.0个人学习环境的设计原则,并据此运用Web2.0技术设计开发了在线个人学习环境系统平台,以促进学习者个体发展。     

论个人学习环境（PLE）要素分析

本文在理解个人学习环境定义的基础上,分析了个人学习环境的构成要素,讨论了PLE的价值指向。文章通过对需求、目标、任务、资源、工具、活动、共同体、评价等构成要素的分析,以期为学习者个人学习环境的建构,支持个性化学习、独立学习、终身学习和非正式学习提供有效指导。     

网络环境下个人知识管理在研究性学习中的应用探究

研究性学习是一种具有开放性、实践性、探究性、创新性的学习方式,主要强调学习者根据自身的特点进行自主探究。在网络环境下,海量的信息资源势必给学习者进行研究性学习带来困惑,并影响学习的顺利实施,而便于学习者收集、获取、使用、评价、交流、共享知识的个人知识管理则可以很好地解决这一难题。     

云计算模型下的PLE构建初探

从个人学习环境的概念入手,介绍了个人学习环境的特征。伴随着互联网技术的兴起,云计算受到人们的广泛关注,在介绍云计算概念的基础上,阐述了云计算的特征,接着剖析了云计算与个人学习环境结合的可能性与必要性。最后一部分详尽论述了云计算模型下PLE的构成要素及个人学习环境的特点,结合云计算与PLE的特点,提出了云计算模型下的PLE的概念框架。     

通过目标激励激发学生学习源动力的策略研究

目标激励是指设定一定的目标来引发学生学习的动机、指导其学习行为,让学生的个人目标与集体目标关联起来,进而提高学生学习的自主性、积极性和创造性的一系列激励行为.在中学班级管理的过程中,学生的个人目标和班级的组织目标往往是一致的,即发展学生核心素养,提升学生综合素质.在学生管理过程中运用目标激励,对于激发学生的学习源动力具有十分积极的作用.     

非正式学习环境下个人知识管理的策略研究

据统计,个人所学到的知识有80%都来自于非正式学习,学习者随时随地都会无意识的学到多种知识,如果不适时进行知识管理就有可能将刚学到的知识忘记浪费甚至可能还会花费更多的时间再学习。本文构建了基于非正式学习理论的非正式学习环境,并分析研究了有效进行个人知识管理的策略,帮助学习者认真管理所学知识,提升个人竞争力。     

生态学视角下成人PLE构建及启示

在网络信息技术快速发展的今天,对于成人这个特殊的学习群体,如何构建成人个性化的学习环境以促进他们更加有效地学习成为当前研究者关注的焦点。以生态学视角为切入点,运用生态学中个人和学习环境协调发展的观点分析成人学习活动,试图构建成人个性化学习环境模型,并从生态学视角给予个性化学习环境的构建以新的启示和借鉴,最终实现高效学习的目标。     

论远程学习者的目标管理

从目标管理的定义和意义入手,探讨了远程学习者设置、实施、反馈学习目标的策略和工具,试图为远程学习者通过自我目标管理,提高学习绩效提供有益思路。     

个人学习环境的功能混搭和互操作规范研究

本文介绍了个人学习环境的概念和特征,论述了混搭作为构建个人学习环境技术范式的优势,并讨论了实现混搭的技术基础一教育信息技术互操作规范;从不同应用层次介绍了各种互操作规范的特点以及在教学软件开发上的用途,希望通过本文的介绍对个人学习环境的开发和使用提供参考.     

在开放和互动中实施新课程目标教学

在开放和互动中实施新课程目标教学，就是通过扬弃传统教学理念和方法，在教学过程中，从尊重学生的角度出发、从学生的发展出发，给予学生足够的学习时间和空间，置学生于开放的学习环境之中，通过师生互动、生生互动、教师与家长互动、家长与学生互动，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看作是重要的课程资源，鼓励学生对所学的知识自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，在教学过程中预设目标、调整目标、升华目标，使学生真正成为学习的主人，使学习真正成为一个富有个性化的过程，使个性真正得到保护和张扬，课堂充满生机和乐趣。     

教师个人教学效能感与成就目标及学生学习归因关系的研究

通过对192名中学教师的个人教学效能感与成就目标取向以及学生学习归因关系的研究，结果表明：教师个人教学效能感与成就目标取向存在显著相关；与学生学习的外部归因，如学生努力、环境影响有显著相关。其中16年以上教龄教师个人效能感与学生学习的努力、能力、环境影响、教师作用各内外归因都显著相关。     

基于Web2.0的大学生非正式学习环境构建

随着知识经济时代的到来和终身学习观念的普及,非正式学习受到普遍重视,Web2.0技术以其免费性、开放性、去中心化、聚合性、交互性等特点深入人心,为非正式学习提供了巨大的支持.文章结合大学生学习实际,借助Web2.0环境下的工具,构建了非正式学习环境的模型,以促进大学生的非正式学习,提高个人能力.     

高校愿景班级建设目标管理模式的行动研究

愿景班级是一种以共同愿景为组织思维灵魂、以学习应变为组织行动特征的学校基层学生学习组织的崭新发展模式,是班级建设与发展的理想状态。共同愿景是内在驱动力,目标管理是外在控制力,将目标管理理论引入愿景班级建设,实现目标管理与共同愿景在理性与感性方面的深度融合,是建设高质量愿景班级的可行性手段。文章从目标设置、目标过程管理、目标测评三个阶段与愿景班级建设的融合方案,创新应用愿景生态系统、成长里程碑、个人最佳档案等手段,对愿景班级建设与目标管理模式融合进行深入分析和探讨。     

基于EyeOs+Moodle的个人学习云环境的构建研究

个人学习环境以学习者为中心的个性化特点有益于学习者的个性化的自主学习,云计算技术是学习者构建个人学习环境的捷径。文章在个人学习环境和云计算的基础上提出了个人学习云环境,设计了其系统结构和服务模式,结合云操作系统EyeOs和课程管理系统Moodle的技术和应用特点,构建了个人学习云环境,并在教学实践中进行了应用。     

终身学习视野下的个人知识管理

通过阐述终身学习视野下的个人知识管理的定义和意义,指出个人知识管理是终身学习的重要内容和重要途径,并介绍了个人知识管理适用于终身学习的方法与工具。