教育潜规则

人们经常听说或谈论官场潜规则,娱乐圈潜规则,职场潜规则,医疗潜规则,商场潜规则,等等。一个叫吴思的学者给潜规则下了一个定义:"中国社会在正式规定的各种制度背后,存在着一些不成文却     

对教研组文化建设的思考

什么是教研组文化?简言之,它就是影响组中每个教师行为的"潜规则"。一个简单的例子可以说明问题:当一个教师决定采用哪种教学方法的时候,他不仅要考虑学科、内容、目标和自身能力等变量,而且还要受到教研组团队默认的教法的影响——即"潜规则"。     

舞动指尖上的智慧——小学劳技教学“双效”探微

教学的"双效"就是有效性和实效性,它们是决定一门课程实施质量的两个重要方面。纵观当今小学劳技课堂,这两点恰恰又是最突出的一对问题。受"应试教育"的影响,一线教学的教师也只能从理论上认识劳技课程的重要性,而在实际教学实践中"潜规则"地削弱它的实施地位;课堂教学的随意性较大,造成理论一套,实践一套,脱节比较严重;毫无质疑,从多方努力,提高教学的有效性和实效性将决定这门课程的实施质量。     

试论“潜规则”行为中的合作与背叛——潜规则行为的心理机制与道德风险

话语的模式与内容乃是社会行为的模式与内容的反映和表征;“潜规则”一词的流行,是以潜规则行为大规模存在为基础的.本文基于实事求是的立场,结合对现实利益的博弈分析与道德哲学的批判视角,深入阐明“潜规则”行为中的合作与背叛、道德与利益的复杂关系,深入探究“潜规则”行为背后的利益博弈与心理机制,以期为治理潜规则行为奠定认识论的基础.     

瞭望

高校学术"潜规则""潜规则"是一种没有明文规定、潜伏于表象之下的隐性游戏规则。在官场、娱乐圈、足坛、教育界等许多行业和部门都不同程度地存在着潜规则,学术界也未能幸免。《科学新闻》2008年第3期为我们解读高校学术"潜规则"。     

即兴教学化解确定性教学困境的可能与实现

确定性教学存在教学意义缺乏"生命"关照,教学内容"脚本化"和教学过程"线性化"等问题.确定性教学危机呼唤即兴教学出场,以把握教学的不确定性特征,实现教学不确定性与确定性的统一.即兴教学是教学主体身心处于唤醒状态,基于不确定的教学境遇,即时构思并执行教学设计,以筹划并实现学生的生命可能性的教学行为.即兴教学以实现主体的生...     

教育潜规则与学校管理

在教育管理的实践过程中,教育潜规则的存在一直是影响教育效果和教育管理工作顺利开展的重要因素。什么是教育潜规则,如何正确看待潜规则的存在,它们产生的根源是什么,怎样合理限制与利用教育潜规则等,这些问题一直都是人们关注的问题,这也正是本文论述的重点所在。     

异形词规范中不容轻视的一种潜规则--偏旁同化

"偏旁同化"是异体词规范中不容轻视的一种潜规则,在现代汉语异形词产生发展的过程中,这种潜规则已经起了或正在起着重要的作用.信息时代迫切需要汉语规范化,<现代汉语异形词规范词典>的出现无异于及时甘霖,同时,该词典的规范结果更证实了同化规律的存在.依据词典本身提出的异形词规范三原则(通用性、理据性、系统性),加上"偏旁同化"原则,可以前瞻性地规范一些异形词.     

从“第三文本”的介入探寻翻译不确定性的解决之道

奎因在《词与物》一书中第一次提出了翻译的不确定性命题,他提出指称的不确定性和意义的不确定性将导致翻译的不确定性。但这并不能说明翻译是不可为的。不确定性是翻译过程中始终存在的一个问题,我们试通过分析翻译不确定性的命题,从"第三文本"这一哲学角度探寻翻译不确定性的解决之道。"第三文本"有别于传统的翻译理论或策略,它使我们能够重新审视不同风格和水平的译作,最重要的在于为我们从哲学角度研究翻译的本质和翻译中存在的一些所谓的不可译现象提供了思路和方法。     

不确定性知识观及其对大学教学变革的启示

知识不仅仅是作为内容,而且作为一种"观"来影响大学教学。知识观不同,教学就不同。确定性知识观认为知识是对客观事物的真理性表达,其影响下的大学教学存在三大危机:一是将信息误作为教学的目的,二是使学生误认为知识就是真理,三是窒息了学生的主体性和创造性。为了实现教学的变革,必须树立不确定性知识观。不确定性知识观认为,知识不一定是客观世界的真理性反映,它具有主观性、可错性、多元性和暂时性等特征。在不确定性知识观的视野中,教学的目的应以培养大学生的理性为主,教学的过程应以探究性为主,师生关系应以积极包容为基调。     

物理不确定性问题的解题策略

物理现象的发生、过程的变化,总是受各种因素的影响或作用,存在许多不确定性.要解决物理不确定性问题,必须使学生掌握此类问题的一般解题策略,即从多方位、多角度、多层次、多元素地进行思考,培养学生全面系统地认识复杂的物理世界和养成缜密的思维能力.本文总结归纳五种不确定性物理问题并给出一般解题策略.     

生成教学过程中“教”与“学”的探讨

通过对生成教学过程的特殊性,对生成教学过程中的"教"与"学"的主体、内容和形式进行探析,得出生成教学过程中"教"与"学"的关系:主体是统一的、内容是不确定性的、形式是多样的。     

开发利用课堂动态生成资源

成果名称:课堂动态生成资源之研究申报单位:江苏省常州市教育教研室团队成员:朱志平、李军、朱洁如、孙福明、李能国、朱志刚课堂教学存在着很大的不确定性。课堂动态生成资源的开发和利用过程不是一个机械的、使各种知识或符号"对号入座"的过程,在具体的教学实践活动中,新的问题和新的情况随时出现,严格地遵从教学的"预设"是不可能的,教学实践者只有"当机立断"、"急中生智",才有可     

聚焦有机化学“潜规则”

中学有机化学知识有一定局限制性,有一些"约定俗成"规则,即称为"潜规则",掌握这些"潜规则"有利于对有机化学知识的理解和应用.本文归纳有机化学"潜规则"二十余例,供复习参考.1.苯及苯的同系物与卤素单质反应:由于苯环上不存在碳碳双键,所以,苯及苯的同系物与卤素单质反应,一般情况下只发生取代反     

生成教学过程中"教"与"学"的探讨

通过对生成教学过程的特殊性,对生成教学过程中的"教"与"学"的主体、内容和形式进行探析,得出生成教学过程中"教"与"学",的关系,主体是统一的、内容是不确定性的、形式是多样的.     

杂谈“潜规则”

据说全国叫"周蔷"者有近200之众,其中一人近来成为疑似"老鼠仓"主角,再次引起市场对"潜规则"的关注。"潜规则"首要是"潜",即深埋地底或伪装逼真难以察觉。之二才是"规则",即有特定的模式不可越界,否则     

关于语文课程内容的不确定性的思考

语文课程内容的建构是语文教学首要解决的问题,语文课程内容既具有确定性,也具有不确定性,二者是辩证统一的。后现代课程观的＂4R＂说可论证语文课程内容的不确定性。     

辩证理解“把握物理课程内容的不确定性”

"不确定性"本是来自于量子物理学的概念,是指对量子领域不能作确定性的描述,只能进行概率性的统计分析。就教学过程而言,教学生成的不确定性已有公论。而就课程内容而言,一般地认为,学科知识上有它内在的逻辑要求,应遵循"线性地呈现"学习内容,即把每一后继内容建立在前面的知识基础上。所以,传统的课程观更为强调课程内容的确定性。     

课堂教学中教师追问下的精彩生成

<正>我们课堂教学是一个动态生成的过程,无论老师预设得多么充分,也难以预料课堂中出现的各种情况,灵动的课堂充满了不确定性,不确定性也孕含了丰富的生成性。所以课堂追问是数学课堂教学中重要的教学手段,更是精妙的教学艺术。追问,作为一种提问技巧,在数学课堂上经常为教师所运用。《教学方法与艺术全书》是这样给"追问"下定义的:"追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。"它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态、生成的课堂教学过程中,以对主体学习过     

激活实验教学动力之源的研究

1问题的提出 在一线教学的这几年中,笔者发现在实验教学过程中存在一些值得思考的问题. 1)讲实验的现象长期以来普遍存在,重分数、轻能力,考什么就讲什么是现在实验教学的潜规则.本应在生动有趣的实验中,通过学生自身的感受、自己动手建立和发展起好奇心和求知欲,在潜规则中被泯灭了.如让学生看看实验目的明确,实验步骤规范,结合课本说出结论,使学生在短时间内从理论上了解一个知识发现的过程,束缚了学生的思维,尤其是创造性思维,使学生学习理化生知识的兴趣慢慢下降,最后归于沉闷,泯灭学生学习的热情和主动性:对于教师而言,思想变得僵化,使生动有趣的"生"物知识变成乏味的"死"物知识,实验教学缺乏理念上的动力.