别用“优”锁住孩子的想象力

儿子上三年级了,为了让学生能掌握更多的词汇,老师让学生每天造两个句子。每天晚饭后,我总会习惯性地拿过儿子的作业本检查。一日,我翻开儿子的作业本,目光一下子被他用"自信"和"开朗"两个词造的句子吸引住了——     

我班的“儿童诗”晨诵之旅

正儿童是天生的诗人。在课堂上,孩子们只要与儿童诗相逢,便会激情洋溢,沉醉在诗情画意之中。然而,语文教材一般每学期只安排三四首儿童诗,无法满足他们对诗歌的热情与渴望。于是,我在班级开启了"儿童诗"晨诵之旅。一每天清晨,我利用10分钟时间组织学生吟诵"儿童诗"。我根据教材中每个单元的主题,选择优秀的儿童诗让学生吟诵。     

好语文是“读”出来的

作为一位在农村从教十几年的语文教师,去年我有幸看到了特级教师于永正等人合著的《主题阅读三人行》这本书,让我有了拨开云雾见青天的突悟。"少做题,多读书,好读书,读整本的书"这句语文课程标准中的话语从没有引起我特别的关注,却在这本书中如雷贯耳般地振醒了我。特级教师于永正很直白地告诉了我们,孩子们的语文综合素养是孩子们读书读来的,并不是依靠老师每天在课堂上讲来     

一个“学渣”的自我独白

正自从认识了"学渣"一词,感觉它就像一块膏药一样,紧紧地贴在了自己的身上,美其名曰还是一块标签。可是,每天所展现的学习和生活状态,都让我觉得"学渣"的世界是如此沉痛。每天清晨醒来后,总觉得"起床了不代表我醒了",尤其是离放寒假遥遥无期的时候,是多么盼望"醒了不代表我起床了"的假期生活。尽管     

“一念之差”成就“激情飞扬”

<正>苏教版第十册第二单元练习中有一项是读一读对韵歌。第一首是"来对往,去对回,雨雪对风雷。松梢对竹叶,草舍对柴菲。"第二首是"潮涨落,月盈亏,暮色对朝晖。窗前莺共语,帘外燕双飞。"教学时,我先出示这两首对韵歌让学生朗读,然后让他们找出词义相反或相关的词语,并告知这样的一些词语放在一起就成了一首对韵歌。然后,再让学生熟读成诵,进一步感知对韵歌的特点。按照参考书的要求和预设的教学方案,该教学过程已完成,耗时八至十分钟。但是,整个过程显得毫无生气,平淡如白开水。看到少部分学生那副"小和尚念经"的模样,我忽然对自己不满起来:这个活动的组织是不成功的!我必须制造出点气氛来。瞬间,一个念头一闪而过。     

七嘴八舌话“首轮”

我真是遇到了"志同道合"的人。我本人是个"红迷","三看"红楼的鲍方越,她的文章最让我喜欢。她的文章给我一种质朴而真切的美感。我喜欢这些很生活、很真实的文字,自然地流淌在纸上,令人产生一些思考与遐想。另外,我也很喜欢郭小康的《我的美丽世界》。她对报纸的再加工,是让我惊讶与羡慕的,一个能够不仅每天读报还会整理旧报的人,一定是个既"经典"又"与时俱进"的     

担子

今年,我教一年级,每天驻足于天真无邪的孩童世界里,体会他们的喜怒哀乐,这让我觉得很快乐,很满足。可是有一天,班上发生的一件事,却让我头一次感觉到了肩上那份教育担子的沉重。     

“铿锵玫瑰”也温柔——黄佳欢

正学生这样说刘嘉琪:"我最喜欢的老师是音乐黄老师,我的乐感不好,但老师会一点一点地教我学唱,直到现在,我的乐感比以前强多了,这多亏有了黄老师的帮助呀!"柏嘉豪:"黄老师给我们带来了最美、最快乐的生活,我喜欢你我的黄老师。"李宇卓:"我最喜爱的老师是黄老师,她每天带着我们排练,每天都要给家长发短信,为的是让家长知道我们有什么不足的地方。在排练的时候,黄老师看见我们非常累,就给我们买了非常多的小零食,让我们吃一小点饭。在黄老师的帮助下,我们学校的管乐团得了第一名,多么好的老师啊!"     

闭门“种梅花”

"啦啦啦……"我哼着欢快的歌回到家。刚进家门,妈妈让我洗了把脸,吃了块蛋糕,接着把我叫到她的房间里,门嘭的一声被关上了。我顿时产生了一种不祥的预     

“观赏”和“欣赏”

"我是一只小小鸟……"周日,眼看作业即将完成,我开心地哼起了歌。一想到等会儿妈妈就要带我去公园玩,我不由得加快了速度,匆匆忙忙做完最后几题。终于大功告成!"妈妈,可以出发啦!"我兴奋地喊着。"这么快就做完了?让妈妈看看,做对了没有?"妈妈对于我的"神速"感到有些不可思议。"好吧!"我信心满满地把作业本递给妈妈。"小马虎,你来看看这道选词填空有没有填错。"     

“菜单作业”给学生绿色假期

"菜单作业"是我校为学生的寒暑假专门设计的新型作业。这里的"菜单"一词,包含了两层意义:第一,既然是菜单,就是学生自主选择的,这一方式引导学生成为学习的主人,让学生为自己的学习负起责任,做到"我的学习我做主";第二,既然是菜单,种类和数量就是不予限定的,这为学生依据自己的个性和水平选择适合的作业提供了空间,让学生作业自然分层。这项工作着眼于减轻学生学业负担及培养学生的高层次思维能力,与"绿色指标"的精神相契合。     

快乐作文“三部曲”

世界是多元的、多彩的,我们的作文应该是开放的、创新的、快乐的。快乐作文,就是让学生放飞思想的羽翼,立足生活,观察生活,发挥小学生想象力丰富的特点进行作文。我们力争实现从要我写到我要写的转变,让学生爱上写作,让学生     

家校共奏“孝”的乐章

在"一校一品"的创建工作中,我校选择"孝文化教育"作为课题进行研究,我们五(1)班承担了"亲子共谱‘孝道之歌’"的子课题,希望让学生通过学习孝文化、宣传孝文化,进而践行孝文化,与家长相互影响、相互促进,力争形成人人讲     

不妨让学生吃点“零食”

正20多年前的一位学生,在微博上写道:"很有幸,名列于‘百度’版‘中学语文名师谱’中的毛荣富老师正是我高中三年的语文老师。他经常会选择一些有趣味、有难度的语文材料给我们阅读,练习。比如,他曾让我们翻译‘物物而不物于物’这句话,我一直牢记并以之自律,可谓获益匪浅。可惜那时的我学习并不十分认真,于今则很是感激老师……"我是主张要让学生吃点"零食"的。——语文作业不能只做课文后面的题目,每天都吃老一套的饭菜,势必令人倒胃、厌烦。     

从“三味书屋”到“百草园”——谈写作的生态场

<正>说到作文教学,我们眼前就会浮现出这样一幅画面:学生关在教室里,局促于四角窄小的墙壁,闭目塞听,闭门造车,皱着眉头听,咬着笔杆想,耷拉脑袋写,毫无乐趣可言。如此,作文课成了酸、涩、苦的"三味书屋"。生态写作,是作文最本真、最自然的状态,是教师作文教学困顿之后的超越,是学生课堂写作山重水复之后的柳暗花明。本着这一理念,我长期在教学第一线实践,努力让学生走出"三味书屋"进入到写作的"百草园"中。     

从“要我写”到“我要写”

《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。从“要我写”到“我要写”,我一步一步地努力让学生有话可说、有话会说、有话爱说。     

一首儿歌隐含的“奴隶道德”

正六岁的孩子喜欢儿歌,我便在网上下载了很多。孩子很喜欢,有一首歌《好爸爸坏爸爸》,尤其令他兴奋。我想,除了节奏明快外,让孩子感兴趣的就是歌中爸爸这个不乏喜剧性的形象。每天跟着孩子听,几无异常。可有一次,突然觉得有点不对劲。什么地方不对劲呢?原来这两句歌词"哪个爸爸不骂人,哪个孩子不害怕。打是亲来骂是爱,哪个不是好爸爸",让我有点心惊肉跳。仔细琢磨这几句歌词,在今天看来是不符合现代教育应该遵     

初中作文主体性教学初探

写作"作为一种自觉的精神生产活动",其主体驾驭全部写作活动,从对客观世界的选择,到材料的谋篇布局、立意成篇、修改推敲,无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考、高考作文试题,如"假如记忆可以移植"、"答案是丰富多彩的"等,内容呈现出前所未有的开放与灵活,它要求写作主体摒弃陈规陋习,充分张扬个性,展露人格世界。可见,要想切实提高作文水平,必须在写作主体的自我意识上进行培养。一、唤醒"主体"意识,激发写作兴趣要想将学生从写作的惧怕心理中解放出来,我认为首先应解除强加给学生的"指导"章法,让他们放开手脚去写愿意写的事,以"我"     

我曾这样“无心插柳”

晚上,照例完成阅读和写作的计划后,打开学校网站,点开校长信箱。一封标题为"黄健德校长新年好"的邮件让我吃了一惊。这几年总有好心的朋友劝我给"建"字     

“由浅入深”教作文

正作文教学中,学生害怕写作文很普遍,不少学生以写作文为难事,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么。如何指导学生有效作文?我的做法是"由浅入深"。一、浅形式,深表达教育家克鲁普斯卡娅说:"兴趣是一种最大的力量。"是的,学生如果对作文有兴趣,就会乐于表达,不吐不快。一次,我布置学生写一篇短文介绍自己喜欢的植物,好几天他们都写不好。我给他们每人发了两粒种子让他们种在花盆里,每天观察,学生们兴致