高职教师专业化发展论析

基于职业教育的"跨界"特点,在强调实践创新的基础上,如何将教师的实践能力转化为学生的技术技能,是高职教师专业化发展的核心内涵,也是职教发达国家的基本经验。这要求高职教师发展应以对职业教育教学规律的把握统整教师的实践能力和理论水平。丰富职业教育学科内涵,加强高职教育教学规律研究,厚植高职教师专业化发展根基;建立高职教育教师专业资格标准,革新高职师资培养方式,健全高职教师专业化发展制度;修正职业回报政策,提升高职教师职业的专业吸引力,营造高职教师专业化发展氛围,是推动我国高职教育教师专业化发展的基本路径。     

高职教师教学能力专业化发展三维三阶培养模式

高职教师教学能力专业化发展存在教学能力结构缺失职业教育特征、教学能力培养缺乏标准依据、教学能力专业化培养课程体系不贯通等问题.文章从高职教师能力结构的职业属性、教学能力标准的基准性和培训课程的建构性分析了高职教师教学能力专业化发展模式的内涵与特征,并基于此提出了确定目标标准、整合培养课程、规范培训包、监控培养质量等实施策略,构建起"职业—标准—课程"高职教师教学能力专业化发展三维三阶培养模式.     

高职院校教师专业化的现状及路径选择

调查显示,目前高职教师存在专业实践操作技能不强、课程开发与科研能力薄弱等问题。推进高职教师专业化发展,应借鉴国外高职教师专业化的成功经验,从政府角度完善高职教师专业化的政策保障体系,从学校层面实施校本培训策略,同时推动教师从个人视角进行教学反思,不断提升自身职业素质和职业能力。     

高职教师职业生涯规划的内涵、本质与功能

随着高职教育的飞速发展,高职教师专业化发展、"双师型"教师队伍建设以及新课程改革所带来的教育理论和实践的变革需要教师认真对待自己的职业发展规划。因此,有必要对高职教师职业生涯规划的内涵、本质与功能加以探讨。     

发达国家高职教师专业发展比较研究

教师专业化建设是适应教育事业改革和发展的必然要求,教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势,也是影响我国教育改革和发展的时代课题.发达国家高职教师专业发展在教师的准入制度、职后培训体系、职业保障制度以及"双师型"队伍建设等方面,做了很多尝试,并取得了一定的经验,颇值得我国高职院校学习和借鉴.     

高职院校外语教师专业化发展研究现状述评

外语教师是高职院校师资队伍的重要组成部分,对高职外语教师群体的专业化发展进行研究具有重大的现实意义。高职院校外语教师专业化发展则面临重重障碍,专业化发展的路径与特色均不明朗。高职院校外语教师在专业化发展过程中,应理性分析高职教育发展趋向和校本专业发展定位,跨专业复合型发展,与高职"双师型"教师发展的必然趋势保持一致,并紧扣外语本专业的性质和特色,立足于语言教学的高级阶段,从而凝聚专业化发展特色。     

高职院校“双师型”教师专业化体系的构建

高职院校教师专业化是提高高职院校教育教学质量和人才培养水平的重要基础和保障之一。全面实施"双师型"教师的系统化、全方位、多层次培养,必须厘清"双师型"教师专业化发展的脉络,构建高职院校"双师型"教师专业化发展体系模型和高职院校"双师型"教师政、校、行、企、师"五位一体化"培养体系,为高职院校"双师型"教师的一体化培养提供实践依据和理论参考。     

教育行动研究与高职教师专业化发展

教师专业化,既是当前高职教育改革与发展的客观要求,也是高职教师提高自身职业素质的关键所在。由于主客观的种种原因,我国高职教师专业化发展仍普遍处于较低水平,教育行动研究为高职教师专业化发展提供了切实可行的有效途径。它通过唤醒自觉意识、增强自组织性、培育专业精神、促进学科专业成长、促进教育专业成长等各种具体路径,积极推动高职教师专业化发展的进程。     

教育行动研究与高职教师专业化发展探讨

教师专业化既是当前高职教育改革与发展的客观要求,也是高职教师提高自身职业素质的关键所在,但由于主客观的种种原因,我国高职教师专业化发展仍普遍处于较低水平。教育行动研究为高职教师专业化发展提供了一种切实可行的有效途径．它通过唤醒自觉意识、增强自组织性、培育专业精神、促进学科专业成长、促进教育专业成长等各种具体路径积极推动高职教师专业化发展的进程。     

“内化”与“外推”相结合 促进教师专业化成长

积极探索职业学校教师专业化成长机制,有利于提升职业学校教师队伍的专业化水平,促进职业教育的科学发展。教师专业化成长过程是教师"内化"和"外推"过程的有机结合。职业学校应"内外结合"、"双管齐下"助推教师的专业化成长。     

高职“双师型”教师的角色定位及其专业化发展——职业社会学的视角

教师专业化是提升高校人才培养质量的核心,"双师型"教师因其角色定位的复杂性而使其专业化发展需要重新设计。职业社会学对职业的发展有较为成熟的理论体系,其中职业管辖权对"双师型"教师的职业性与专业性研究有重要的指导意义。通过对"双师型"教师角色的问卷调查,发现该角色在实际定位中都集中在职业的输出和专业性的实际表现上。"双师型"教师的职业性与专业化需要进行"精专化"的逻辑设计,以知行合一的思想指导"双师型"教师的专业化发展,从职业伦理、发展路径、职业理论、职业实践及职业状态等层面履行角色职责,从而实现"双师型"教师的专业化发展。     

基于多维学术观的高职院校教师发展辨析

高职教育教师发展的学术话语缺失和“双师型”教师的主流实践话语,带来了高职院校教师专业化发展的理论和实践困惑.多维学术观为我们提供了一种解读高职教育教师发展的新视阈.高职院校教师的发展既是教学发展,也是学术发展,教师的学术既是教学的职业所需,也是教育的职业所需.     

高职教师专业化及其实现策略研究

文章对教师专业化及其内涵进行了界定,分析了当前高职院校教师专业化进程中出现的诸如职前缺失高等职业教育学、心理学、职业实践教育及专业自主受限等问题,提出了教师整体职业教育观念的确立、教师主体的主动发展和政策体制上的保障等促进高职教师专业化发展的策略。     

高职公共课教师专业化发展制约因素探析

随着我国职业教育的飞速发展,高职院校教师专业化发展问题备受关注,然而与专业课教师相比,公共课教师专业化发展所受关注较少,这种状况不利于公共课教师个人的全面发展与健康生活,也不利于高职教育的可持续发展。本文从"外部环境"和"内在因素"两个方面入手进行分析,探讨了制约高职公共课教师专业化发展的因素。     

探析高职院校教师专业化发展

教师专业化是职业专业化的一种演变方式。高职院校作为我国高等教育体系一个重要的组成部分,其教师专业化发展是提升教育质量的重要因素。因此可采取“校企联合”、“校校联合”等多元模式,去调动高职院校教师参与校本开发的主动性和积极性,有效改变教师专业实践能力缺失等现状,从而促进其教师的专业化发展。     

高职职业指导教师专业化的意义与内涵探析

职业指导教师专业化是高职职业指导工作高效开展的关键,高职职业指导教师专业化有利于全面提升高职职业指导的工作水平、有利于推动高职职业指导工作的创新与发展、有利于促进职业教育师资队伍建设;高职职业指导教师的内涵主要包括职业指导教师地位明确化、职业指导教师选聘规范化、职业指导教师培养制度化、职业指导教师终身学习化。     

基于职业发展的高职英语教师专业化培养途径

教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势,也是影响我国教育改革和发展的时代课题。随着职业教育的进一步发展,对职业教育培养目标提出了更高的要求。高职英语教学是职业教育的重要组成部分,在高职全面职业行为能力的培养过程中起着举足轻重的作用。从高职英语教学的职业性、实践性和应用性特点出发,通过强化教师职业素养、培养教师教育研究能力、培养职业教育教学能力、强化职业教育实践能力等方面提升高职英语教师专业化水平,是高等职业技术教育发展的客观要求。     

高职教师专业化发展的调查研究

采用问卷调查的方法,发现高职教师专业化发展中存在高职称、高学历和高职业资格人才比例很低,专业技能进修需求很强烈,教育教学理论知识亟需提高,研究能力严重不足,专业化发展积极性不高和满意度不高等问题,提出提高高职教育地位,建立职业技术师范大学,针对不同类型高职教师的专业化发展采取不同的措施等建议。     

新形势下高职英语教师专业化成长略析

近年来高职教育改革如火如荼,但问题是师资力量的发展滞后于高职教育的发展,高职英语教师的专业化发展达不到需要的水平。该文将从"专业化,职业化,信息化,团队化"四个方面来分析高职英语教师专业化成长的标准,同时也对达到专业化成长的有效途径进行了分析和探讨。     

社会学视野中高职教师专业化路径探析

高职教师专业化包含两个方面,一是高职教师个体专业化,二是高职教师职业专业化。前者主要指高职教师个体的内在的专业性提高,后者主要强调高职教师群体的外在的专业性提升。从社会学的视角看,高职教师个体专业化是在"冲突-互动-协调"中"主动社会化"的过程,促进其专业化的主要路径是反思研修、联企锻炼、教研活动和同行互助;高职教师职业专业化是在"规范-习范-改善"的组织功能提升中"应答社会化"的过程,促进其专业化的主要路径是建立健全高职教师专业标准、教育体系和专业伦理。