建设“目中有人”的绿色语文

正曾几何时,我们语文教师的眼睛中装了太多东西——目中有教材,目中有教参,目中有理论,目中有分数……可偏偏没有学生。"目中无人"的课堂是方向错误的课堂。这样的课堂是为了完成教学任务而教,为了传授知识而教,为了考试分数而教,甚至是为了教而教。"目中有人"的课堂才是方向正确的课堂。这样的课堂是为了提高学生的语文素养,为了学生的素质发展,为了学生的精神成长,为了学生"会学"而教。     

浅析高效课堂的构建基础

高效课堂的构建需要教师和学生的共同努力,教师需改变原有的"为教而教"的课堂教学目的为"为学而教"的课堂教学理念,学生需改变原有的"为考而学"的课堂学习思想为"为思而学"的课堂学习观念。通过师生对课堂理念的转变来构建高效课堂。     

事情可能不会那么简单

正曾有种观点认为"教什么"和"不教什么"是课程规定,由不得教师选择,而"怎么教",教师可以有些自由。我认为,如果教师没有教学的自主权,他的课堂可能是板滞僵死的,也很难培养学生独立思考的自由精神。"教什么"和"不教什么"以及"怎么教",在课堂上,教师可以相机而动;在课堂上不能或不敢"做主"的教师,他的学生学习可能是无趣的,劳而无功的。     

高效历史课堂的基石——学法指导

课堂的高效不是老师教的高效,而应是学生"学"的高效,因此我们教师在思考如何实现高效课堂时,不应以"教"为中心,而应是以"学"为中心进行教学。用另一句话就是围绕学生如何自己学进行教学,故而学法指导才是高效课堂的基石。     

探究“翻转课堂”教学模式在高中英语教学中的应用

在高中英语教学过程,辩证的应用"翻转课堂"教学模式能较有效提高课程教学效果,具体教学实践过程中要注意教学策略设计,注意教学翻转技巧,才能全面提高课堂的教学效果,才能实现通过高效课堂走向高效学习,由重教师的"教"转向重学生的"学",由统一规格教育向差异性教育转变,实现"先学后教",最后达到"不教而教"目的。     

核心素养下中职数学"教—学—评"一致性教学与实践 ——以高教版"一元二次不等式"为例

学科核心素养的培养是中职数学课堂教学的重心.而"教—学—评"三个环节脱节或不一致的课堂无法培养核心素养,所以,构建"教—学—评"一致性课堂成为培养学科核心素养的重要途径."教—学—评"一致性课堂要以目标统领"教""学""评"三个环节;要以评价任务贯穿中职数学课堂教学的始终,先掌握评价任务特点,再根据特点实施提前策略和对...     

浅谈生态体育课堂的构建策略

"教是为了不教。"在体育课堂中,教师设计的教学活动必须根据学生的"学"来制定,这样才能实现顺学而导,彰显体育教学的价值,为构建生态体育课堂奠定基础。     

《思想品德》“两高”课堂存在的问题及对策

当下的《思想品德》课堂高耗低效现象十分突出,其中主要源于我们的老师在课堂中还是一直沿用以教定学,只是一味地关注"教",而缺少关注"学",忽略了教与学双边关系。因此,要达到"高质量、高效率",一定要由"关注教"向"关注学"的转变,真正落实"教与学"结合,做到"以学定教",从而让思想品德课堂"两高"起来。     

生本教育理念下小学科学课堂的探索

<正>生本教育理念下的课堂即为"生本课堂",即以学生为主体,让学生自主、主动学习的课堂。以下本人将具体结合小学科学课堂教学实践,探索生本课堂构成的主要环节。1前置作业"先做后学、先会后教、先学后教、不教而教"是生本教育必须遵守的重要原则,前置作业是在这种理念指导下,引导     

谈翻转课堂对“先学后教”瓶颈的突破

"先学后教"曾以其先进的理念、显著的成效风靡全国。然而"先学后教"运行中存在一定的问题与不足,而"翻转课堂"对突破"先学后教"瓶颈有一定作用。我们既不能简单地否定已有经验(包括"先学后教"),也不能肤浅地机械模仿。只有辩证地把握"翻转课堂"的各项动因与要素,防止顾此失彼、舍本逐末,才会抓住重点、突出要点、化解难点,做到事半而功倍。     

浅谈行知教育与翻转课堂在音乐课堂的结合

<正>"翻转课堂"是一种创新的教学模式,近年来在美国日渐流行。"翻转课堂"虽然是国外一种新兴的教学模式,但它和我国陶行知教育思想有着很多契合之处,下面我就谈一谈如何在陶氏教育思想下翻转音乐课堂。一、"教学做合一"理论"教学做合一"顾名思义,是要求教师不要单纯的为教而教,而更应该关注学生的"学"。要"教活书",即要根据学生的实际情况来教。现代信息技术迅猛发展,我们要利用资源,优化课堂教学。1.教与做的结合     

以学评教:小学数学课堂评价的新视角

本文通过师生问卷的调查分析,在分析学生的消极学习状态和传统"重教轻学"的课堂评价现状的基础上,结合草根式课堂研讨,制定了"以学评教"的小学数学课堂评价的量表、观课表,提出关注学习状态的小学数学课堂评价的实践性策略:设计课堂观察表,团队分点评课,转变"以教论教"为"以学评教"的评课视角。     

“学本式”卓越课堂的教育高度

"学本式"卓越课堂,是一种探索性的教育实践模式,它强调课堂定位于学生的"学",基本思路是:课堂既要尊重教师的"主导",又要摆脱教师的"控制",要从教师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变,激活思维,诱导自学,先学后教,不教而教,让课堂回归学生的世界,让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、创新萌生、青春飞扬的舞台。"学本式"卓越课堂,可以从人性的视角、文化的视角、课程的视角来进行创新和培育。从人性的视角来看,"学本式"卓越课堂指向学生创新培养的无限可能性;从文化的视角来看,"学本式"卓     

打造简约的语文课堂

早在两千多年前的教育论著《学记》中就有"约而达,微而减""能博喻然后能为师"的论述,从上世纪80年代后,小学语文教育界的有识之士更是多次呼吁要简简单单教语文,变繁为简、追求实效的"简约教学"才是真正有效的课堂。然而在很长一段时间内,我们的课堂仍然在不断做着"加法",不断膨胀课堂教     

例谈“建构式生态课堂”下的高中地理导学案设计

"建构式生态课堂"遵循"先学后教、以学定教、以学促教、能学不教"的原则,是"活动的课堂、开放的课堂"。导学案作为实施"建构式生态课堂"的重要抓手,其设计直接影响课堂教学效果。     

雕琢教学策略 成就有效课堂

"一切以学生发展为本"是现代教育的根本目的。为学生的"智能"而教,为学生的身心发展而教,是"有效课堂"的价值追求。多年的教学实践让我充分体悟到,要成就有效的教学课堂,就必须精心雕琢灵动的教学策略——导入注重趣味性、活动注重实效性、评价注重多元性。     

变“教知”为“练能” 实现自主学习的常态化

多年来,在"知识中心"的教学大格局下,阅读教学课堂常态始终是"教知"(教知识、教课文)的状况。"教知"课堂的基本常态如图:解析这样的常态(模式),不难发现,教师每一步都在围着"知识"做事,最后大的、总的目标是围绕课文(知识承载)的读懂而做事。围着这种状态的运转,师生的行为常态一般是:师以讲、问和"做"     

谈语文阅读教学的高效课堂

正在初中语文阅读教学中,不同教学内容具有的语言文字文化等方面的特质决定了"教有定规,教无定法"铁的教学定律。初中语文教学构建高效课堂,忽视语文课堂规律的改革创新无疑是南辕北辙。我所理解的高效课堂应是教学活而不空,实而不死。首先要让课堂活起来。从"闷课"走向"活课",让学生动起来,让教材也变得     

以学为核心,构建新型课堂关系——基于“颠倒课堂”理念的小学数学课堂转型

<正>"学"与"教"是教学过程中的一对基本活动,但在许多数学课堂中,学生不能独立地"学",教师不会有针对性地"教"。而"颠倒课堂"(也译成翻转课堂),通过有指导性学习的合适媒介,改变学生"被学习"的状态,而课堂则成为师生之间和生生之间进行互动反馈、答疑解惑、知识运用的学堂,把数学课堂真正还给学生,让学生学会学习。基于"颠倒课堂"理念的小学数学课堂转型,是指从小学生思维特征、能力水平等实际出发,创造性地运用"颠倒课堂"核心理念指导(而非简单的形式模仿)而进行的课堂教学变革。主要分为三个阶段,由九个步骤构     

“浅”教语文

<正>我们应该还给学生一个"简单"的语文课堂,如新课标中所言,让学生直接接触语文文本,在实践中体会、感悟、掌握。同时,这就要求我们语文教师要"浅"教而不"深"教。"浅"不是肤浅,不是直白,不是简单化。"浅"是教师把自身立得浅,站在课堂的外沿,而不应立于课堂的中心;"浅"是教师课堂设计精简化,削枝强