试论县域教师专业学习共同体建设的现状与实践路径

问卷调查结果显示,吉林省通过大学区建设"、送教下乡"培训、学科教研活动等方式,建立了较好的县域教师专业学习共同体。未来可以通过构建沟通桥梁,共促学校发展;增强支持条件,搭建发展平台;形成文化氛围,共享发展愿景等策略深化教师专业学习共同体建设。     

论民主教育思想与学习共同体的构建

民主教育是教育理论与实践关注的重点之一,它具有：自由、平等、民主参与的特征。学习共同体是实现民主教育的理想场域。把民主教育运用于学习共同体的构建中,有助于确立学习共同体各成员的共同信念、各成员平等以及确保共同体成员对共同事务的参与。     

道德型领导影响组织不当行为机制研究——组织认同的中介作用与印象整饰的调节效应

组织不当行为是指有害于组织或其他员工的消极行为,员工消极行为的产生为与组织的领导者如何对待员工息息相关.基于对中国多地企事业单位502位员工的问卷调查,考察道德型领导对员工组织不当行为的影响,并着重分析其中间机制,研究结果表明:道德型领导与员工组织不当行为显著负相关、与组织认同显著正相关,组织认同与组织不当行为显著负相关;领导者表现出越多的道德型领导行为,下属员工的组织认同越高,组织认同在道德型领导影响组织不当行为机制中具有部分中介作用;高印象整饰员工组织认同与组织不当行为之间的相关性比低印象整饰员工强,印象整饰对道德型领导与组织不当行为之间的负向关系具有调节效应.应通过增加道德型领导行为增强员工的组织认同及印象整饰倾向,以有效防范组织不当行为的产生.     

领导视角中的学校管理模式研究

学校领导者基于主客观因素,在学校管理过程中选择了不同的管理模式。而不同的管理模式,要求不同的领导方式相匹配以实现领导的有效性。根据领导理论,组织的情境因素是领导方式选择的首要依据。不同的学校管理模式所植根并塑造的学校组织情境是不同的,这可从学校组织的任务结构、学校领导者的职权、领导者与教职工的关系来考量,具体的学校组织情景决定了有效的学校领导方式,     

基于微课展示交流的高校教师网络学习共同体建构研究

微课教学交流展示平台可为教师提供学习共同体所需的活动场所等条件及支持性的评估和反馈,也可开展教师的微课竞技比赛,提高教师的微课制作和分享热情.在这个学习共同体中,教师学习如何制作微课,互相评价微课和共享微课制作使用心得,根据同行意见及时改善微课教学策略调整微课的设计、制作和资源利用度,开发系列微课、构建行业微课资源,从共同体不同合作者那里获取教学灵感,发现微课和教学中需要解决的问题与对策;而教学反思又促进教师加入新的学习共同体,扩大网络交流平台的辐射范围,促进更多的教师共同学习交流.     

课堂学习共同体中和谐师生文化构建路径分析

课堂共同体,也就是学习社区,把课堂当成老师与学生们一起学习的社区,所以课堂上的气氛尤为重要.课堂学习共同体中和谐师生文化路径应这样构建:赋予学生权利,尊重学习共同体中学生的地位;加强师生联系沟通,促进课堂学习共同体的自动生成;建设学生为主体地位的新型课堂.     

东南亚留学生人类命运共同体理念认同初探

坚持推动构建人类命运共同体是新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略之一.东南亚来华留学人数众多,是构建人类命运共同体的重要力量.东南亚留学生认同人类命运共同体理念有助于提高中华文化软实力,推动全人类共同价值的传播,加快建设亚洲命运共同体.我国综合国力持续增强,东南亚国家与我国长期友好交往,近代东南亚国家与我国具有相似的历史命运,这些因素为增进人类命运共同体理念认同奠定了现实基础.推动东南亚留学生认同人类命运共同体理念,需要改进教材体系,拓展教学内容;把握对象特点,分层有序推进;加强社会实践,丰富学习形式.     

移动互联时代"师生共同成长课堂"的模式构建与实践探索

移动互联时代,教师主讲、学生被动学习的传统教学方式亟需改变.本文提出构建"师生共同成长课堂"来扭转僵局,通过解读其基本特征,以探究社区理论为指导创新构建了"师生成长共同体"同心圆模式,并以大学英语课程为例开展了一个学期的对比教学实验.数据统计结果表明:"师生成长共同体"模式更能促进学生英语写作、口语能力的较快发展,学生的共同体感知对学生的写作、口语成绩有较强的解释力.访谈结果显示,学生对"师生共同成长课堂"教学模式表示满意,有较大收获.     

让创建学习型学校成为红大持续发展的不竭动力——创建学习型学校先进单位自查报告

近年来,红旗大学系统、全面、深入地开展学习型学校的创建活动。创建学习型学校是实现学校自身发展的需要,是服务于学习型宣武建设的需要,是促进教职员工全面发展的需要。在创建过程中,领导高度重视,努力建立创建保障,营造创建氛围,同时加强团队学习,鼓励教师自我超越,培育校园文化,树立共同愿景。经过几年的努力,创建已见成效:管理能力增强,发展模式形成;员工素质提高,教研成果丰富;红大文化彰显,社会影响扩大。特别是在以人为本的柔性管理、推动学习型宣武建设、传承弘扬宣南文化方面显示了创新精神,形成了红大特色。     

和谐教育的生成——基于学习共同体理论的学校文化重建

和谐教育是促进学生全面和谐发展的一种教育模式,其生成依赖于学校文化的重建。以"共同目标、共同参与、共同学习和共同发展"为核心的学习共同体理论为学校文化的重建提供了新的思路。基于此理论的学校文化内涵应包括:直抵心灵的人际文化,团结合作的学习文化,交往互动的课堂文化和以人为本的管理文化。     

我国继续教育体系完善与发展之探讨

中国共产党第十九次全国代表大会报告提出:办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质.继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动,特别是成人教育活动,是终身学习体系的重要组成部分.为完善我国继续教育体系,要形成国家层面领导机构;以开放大学、社区学院、社区教育中心为办学主体,公办普通学校面向城乡居民拓展服务;要加快立法,明确经费投入主体和机制.要以马克思主义学习型政党建设统领各类学习型组织建设;要加快系统化数字学习资源建设和城乡社区学习共同体建设;要普发定额学习券鼓励学习消费;教文体卫社会建设协同.     

通过领导力培训增强学校管理效能的研究 ——基于深圳市光明区高级中学领导力培训项目的开展

领导者的领导能力和领袖气质不是与生俱来的,领导力是后备领导者的关键能力,通过精心选拔,科学设计,系统培训,后备领导者会逐渐形成一定的领导力.一个学校的可持续发展,需要一个坚强有力的领导团队,领导者的专业能力、管理能力、创新能力和人格魅力是重要的领导力,领导者的领导力的合力将引领一个学校走在正确的路上,形成有效激励,增强学校的管理效能.深圳市光明区高级中学领导力培训项目自2018年启动以来,开展了很多活动,培训内容丰富,形式多样,取得了很多培训成效.     

论运用非职位权力提高大学领导者领导艺术的培养

我国高校的办学条件、办学规模在不断改善和扩大的同时,领导者与教师、领导者与学生、领导者与各基层领导者之间的矛盾也日益凸显.究其原因并非是领导者不敬业、不作为,而是由于在很大程度上大学领导者的领导艺术不高所致,这主要表现为对自身定位有偏差、对被领导者的特殊性认识不足和领导方式单一.为此,大学领导者应充分运用非职位权力,从以下几方面提高自身的领导艺术:加强自身的品格修养,培养健康的心理素质,塑造良好的形象,加强自身的领导艺术修养.     

"失败型"师生关系的突出表现及其预防

"失败型"师生关系是指在学校场域中的教育教学实践过程中,教师与学生之间因矛盾激化或因偶发事件而冲突,造成师生关系不同程度的恶化或断裂的状态.要有效预防"失败型"师生关系的发生,应以师生共同体价值为导向,提高师生的向心力和凝聚力;建立健全师生平等对话机制;运用道德有效规范师生关系;树立师生生命关怀理念;构建师生责任共担机制;建立健全师生文化共享机制.     

浅谈大学区管理背景下校长专业能力提升

大学区管理为校长专业能力的提高搭建了一个学校共融、资源共享、专业发展共同提升的平台。在大学区管理模式下,形成了由大学区长引领的校长成长共同体。这是促进大学区校长专业发展的学习型组织。它既是校长管理思想研讨共同体,也是校长理论学习研修共同体和校长管理经验论坛共同体。所有的校长都在这样的发展共同体建设中,不断磨砺意志、修炼品行、提高专业能力。     

浅析学习共同体在小学足球教学中的应用

近年来,教育行政部门对足球教学越来越重视,为小学为足球教学的开展在政策上给予了大力的支持,指出"发展足球从娃娃抓起".学习共同体的构建有利于小学足球教学的顺利开展.本文分析了学习共同体的内涵、小学足球教学的现状、共同体在小学足球教学中应用的意义,提出了在小学足球教学中应用学习共同体教学模式的几点建议.     

共同愿景与个人愿景的分离与交错——浅析学校管理中共同愿景的建立和实现

在学校教学运行中，我们需要正确的、有效的学校管理方法。但是，由于方法问题是十分复杂的问题，在实际操作中往往存在与期望达到的管理效果不相一致的结果。共同愿景与个人愿景仅仅是学校管理方法中的一组，分析此二者间的关系是学校管理中的重要部分。     

SNS-WIKI整合系统中网络学习共同体构建探究

网络学习共同体是一种基于网络环境的协作学习、构建知识的新型非正式学习方式,SNS和WIKI是Web2.0最典型的应用,当前最热的社会性软件。本论文分析了网络学习共同体的应用现状和SNS-WIKI整合系统的有效整合,构建了基于SNS-WIKI整合系统的网络学习共同体的基本模型,旨在为商务英语教学中网络学习共同体的构建奠定相应理论基础。     

试论领导者与被领导者的心理协调

领导活动是一个由诸种相互联系、相互作用的要素所构成的复杂的动态系统.在这个系统中,领导者与被领导者是领导活动的最基本的要素,他们之间的矛盾也是领导活动过程中的最基本的矛盾.领导者与被领导者的共同责任,就是要正确认识并调处好这些矛盾,以推动领导活动的开展.正如陈云同志所指出的:“领导方式的中心问题,是正确处理上下级关系.”在领导者与被领导者人际关系的深层,又普遍蕴含着相互间的心理关系,主要表现为价值取向的趋同或趋异,人际知觉的准确或偏离,整合心理的相容或相拒,一句话,就是二者相互关系的心理协调与失调.现实存在的领导者与被领导者之间的矛盾冲突,大多是由双方的心理失调所引起.因此,重视搞好领导者与被领导者之间的心理协调,是增强群体凝聚力,提高领导效能,实现领导目标的必要前提和重要保证.     

基于学习共同体理论的高职院校俱乐部教学模式实践研究——以安徽新闻出版职业技术学院排球俱乐部为例

文章基于学习共同体理论,探究高职院校实施排球俱乐部教学模式的可行性。结果表明,高职院校体育排球教学存在教学理念滞后、教学资源相对匮乏、考核评价形式单一等问题。将学习共同体理论融入高职院校的排球俱乐部教学模式,可以完善高职院校排球教学模式,促进学校排球教与学过程的融合,提升大学生学习排球的兴趣和身体素质。基于此,文章提出加强师资培训、优化教学方法、加强体育设施硬件建设、构建教学过程中学生评价体系、将学习共同体理论与德育相结合等对策,以进一步完善俱乐部教学模式。