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李艳光 《上海课程教学研究》2021,(2)
依据深度学习理论,遵循以学习者为中心的教学理念,针对后疫情时代技术与教育融合的问题,探索了双线混合式课堂教学形态,为学生从浅层学习向深度学习转变提供了支持。在教学实践中,基于深度学习理论构建了双线混合式教学形态,包括课前利用线上资源包和自测获取精准学情,课中基于学情采用创设情境、思维导图、重构教材、实时评价和成果展示等教学策略,开展双线混合式课堂教学促进深度学习,课后通过线上结果性评价推动深度学习。 相似文献
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新工科专业"金课"需要能够培养学生解决复杂工程问题能力的线上、线下混合式深度学习活动.混合式学习将学习划分为线上和线下,深度学习理论将学习分为浅层和深度,问题连续统理论将学习视为从良构到劣构问题解决的连续活动过程,这三个学习活动过程性理论可进一步整合为混合式深度学习活动连续谱理论.该理论可指导新工科专业"金课"混合式学... 相似文献
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“线上+线下”混合式教学的发展给高校英语教师带来了新的教学思路。结合实践研究经验,指出“线上+线下”混合式教学可以更好地满足学生的学习需求,提升师生互动的深度,并提出教师可以通过成立线上学习小组、丰富线上教学主体、线下组织深度探究、优化教学评价机制等策略在高校英语教学中有效运用“线上+线下”混合式教学模式。 相似文献
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王会方金强苏伟 《连云港职业技术学院学报》2022,(1):85-88
“互联网+教育”时代,线上和线下相结合的混合式教学模式将成为高职教育的一大趋势。基于超星学习通泛雅网络教学平台,以“建筑工程造价”课程为研究对象,构建课前线上自主学习,课中讨论交流、成果分享展示,课后线下拓展学习的三阶段混合式教学模式。研究结果表明,与传统课堂教学相比,学习通的混合式教学模式有利于课堂交互,提高教学效率,有利于培养学生自主学习、合作探究精神,为职业教育推进混合式教学模式的深度融合发展提供借鉴。 相似文献
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文章以大学生在线学习状态变化为例,构建了在线学习状态分析理论框架,确定学习资源、教师教学方式、交互活动和学生学习情绪等四个学习影响因素。基于分析理论框架,将疫情时期的在线教学和后疫情线上与线下混合学习两个时期学习状态变化通过在线调查问卷、访谈等方式收集相关数据,然后通过文本分析和统计分析方法分析数据,明晰大学生居家在线学习状态以及混合学习状态的真实对比情况,提出开展混合式教学的可能性和必要性,最后给出提升混合式教学与学习效果优化的实施路径,以促进信息技术和教育教学深度融合的混合式学习效果最优化。 相似文献
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随着混合式教学方式在全国高校如火如荼地展开,如何在混合式教学中关注学生的个性化学习,提高教学质量成为大学教育中的关键问题.国内外虽然对混合式教学进行了多方研究,但从个性化学习角度研究混合式教学模式的研究并不多见.《个性化视角下大学混合式教学模式研究》利用线上线下混合式教学产生的大数据,基于个性化的线上学习过程优化视角设... 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2020,(4):133-134
随着信息技术的发展,作为互联网+教育的产物,基于SPOC(Small Private Online Courses)混合式教学模式是线上与线下教学的深度融合,它源于MOOC,又优于MOOC,是未来高职英语教育发展的趋势。本文聚焦混合式学习理论,搭建以iSmart为依托的SPOC线上线下教学模式,分析并探讨iSmart在高职公共英语教学中的建设与应用,探索如何无缝对接线上与线下,有力助推高职英语教学发展。 相似文献
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线上教学成为新冠肺炎疫情期间教学新常态的同时,滋生了"浅层学习"。文章首先基于剖析深度学习及其影响因素,寻找线上教学"高耗低效"的缘由。然后围绕学习者的地位确立、教师的角色重构、课程资源的常态建设、环境文化的智能嵌入等方面,构建高职院校"线上线下混合式教学"常态化。最后通过线上与线下融合教学形成"优势互补",构建情境感知"身临其境"、交互碰撞"相辅相成"、体验获得"身心在线"、反思成长"三省吾身"的深度学习愿景。 相似文献
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“经济学原理”线上线下混合式教学改革对激发学生学习主动性,实现学生深度学习,提升教学效果有重要作用。文章从混合式教学内涵出发,提出课程教学改革总体设计思路。从网络教学平台设计、课前在线学习设计、课堂线下主讲内容设计、课后线上复习与自测设计等4个方面做了具体设计。基于以上分析和具体教学实践,提出了经济学原理线上线下混合式教学改革对策建议。 相似文献
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随着“互联网+”和教育信息化的深入推进,混合式教学成为教育教学改革与创新的重要实践方式。基于对混合式教学概念的界定,并参照混合式教学模式的分类框架,从学习方式和教学实施两个维度,将混合式教学模式分为三类:自主式混合教学、交互式混合教学和深入式混合教学。混合式教学的价值诉求是提升学生学习的社区感、促成学生的深度学习和降低学生学习的认知负荷。以混合式教学发展瓶颈为切入点,引入深度学习理论,从目标、过程、结果三维度,准备、应用、修正三层面,课前、课中、课后三阶段构建了指向深度学习的“3*3*3”混合式教学模式,其对于混合式教学的优化发展具有重要参考价值和借鉴意义。 相似文献
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深度学习对应"应用、分析、评价、创造"4个较高级的认知层次,注重知识的应用和问题的解决.文章以"一次函数的应用"为载体,采用混合式教学模式,让学生经历"课前的自主学习——课中的理解内化——课后的反思评价"等环节,结合"线上+线下"教学的优势,有效改进了初中数学教与学的方式,从而促进学生由浅层学习走向深度学习. 相似文献
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以“电磁感应现象”教学为例,将混合式教学合理高效地应用到物理教学中,发挥线上和线下教学的优势,构建混合式教学模式,从学习环境、学习资源、学习活动、学习评价四个维度将物理教学与信息技术深度融合,教学实践表明:混合式教学相比于传统教学,更有利于调动学生学习积极性,培养学生的学习能力,提升学生的核心素养。 相似文献
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为了培养学生高阶思维,提高综合素养,改变混合式教学效果不尽如人意的教学现状,文章对线上线下混合式教学模式进行了深入的探索和分析.结合在线学习的特点,调整了以能力培养为核心的课程体系,并借助雨课堂对线下教学组织、教学实施和考核模式提出了改革措施,突出学生的主导地位,引导学生深度学习.实践证明,该混合式教学实现了知识传授和思维拓展的深度融合,极大地激发了学生深度学习的热情,知识的迁移能力和解决问题的能力有了较大提升,取得了较好的教学效果. 相似文献
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《赣南师范学院学报》2022,(3):130-134
分析深度学习的内涵及特征,构建混合教学模式;探讨深度学习与混合式教学的关系,设计深度学习视域下的混合式教学模式并对模式中的重要组成要素进行了分析. 相似文献
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深度学习契合高素质人才培养能力框架,混合式教学成为教学新常态。结合远程开放教育特点,以促进深度学习发生的混合式教学模式要素、原则为引领,构建“深度学习目标导控”的混合式教学模式,对知识建构、内化提升和实践迁移等高阶思维能力进行重新架构。研究结果表明,该混合式教学模式对开放教育学生在深度学习方面有促进作用。 相似文献