“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。     

“MOOC-Inside”混合式教学改革研究

"MOOC-Inside"混合式教学充分利用信息技术优势,采用线上MOOC教学与线下翻转课堂相结合的混合式教学新模式,打造问题导向交互式课堂和以学业成就为核心的课程评价体系,深层次地融合了建构主义、行为主义、认知主义等学习理论,培养学生高级思维分析、评价、创造的能力,不断提升学生主动性和课程教学质量。     

浅谈生物学中的点、线、面、体思维

培养学生的思维能力是高中生物新课程教学和生物高考的重要目标,遵循思维规律,把握思维特征,可以使学生的思维活动得以有效进行.学生思维能力的发展,要以点、线、面、体思维的发展为基础.为此,在生物教学过程中,联系"科学、技术、社会"的实际,除了注意培养学生的生物学形象思维、逻辑思维、辩证思维等思维能力外,还要重视学生点、线、面、体思维的培养.     

线上教学的“三喜”与“三难”

由于线上教学学生的不可控,线上教学会出现不同于线下教学的诸多问题,线上教学平台多样化、优质资源共享化和数据自动化是优势,而学生课堂上“监管难”“观课难”“动手难”却是劣势。拓展线上教学的优势,降低线上教学的劣势,是取得线上教学成功的关键。     

线上演讲 亦很“现场”——八下“活动·探究”单元之演讲教学

以统编初中语文教材八下第四单元的“演讲单元”为例,结合教师的教学思维过程和学生的实践结果,提出在线上教学过程中教师应充分利用线上教学手段,设计合理的教学支架,帮助学生完成“活动·探究”单元的学习。设计符合逻辑的教学过程,让思维外显,营造“现场感”是完成这一单元的重要要求。并针对线上教学开展演讲的难点,建议教师在形式、演讲者自身及观众三个方面营造“现场感”。     

“一唱三叹”在线上线下混合教学中的实践运用

疫情的突然暴发、互联网技术的发展,既改变了以前的教育教学模式,也改变了教师的教学思维。线上线下相结合教学,是一种有效教学策略。在课堂教学中,教师可通过线上以问题为导向,线下以学情为导向,线上线下以运用为导向,运用一唱三叹的教学艺术,引导学生经历阅读、思考、表达的过程,经历内化到外化的过程,使学生的阅读力、思维力、表达力等都能得到提高。     

数学课堂管理中的“淡”、“柔”、“幽”

在数学课堂上．教师为学生营造和谐的氛围．准备好的教学设计．重视学生学习方式的转变．实现现代教学技术与数学的整合．重视应用意识的培养等．可以充分开发和发展学生的潜能,激发他们的好奇心。培养他们的数学学习兴趣,促使他们进入最佳思维状态．使他们的数学学习有趣、有效、自信、成功。     

生理教学的点、线、面、体

高等院校要培养具有创造力的学生 ,必须从培养学生的思维入手。运用立体的动态的思维 ,采用点、线、面、体的教育方法于生理教学中 ,活跃学生思维 ,培养学生的创造能力     

打造“三个相长” 提升云端效能

<正>基于数据的问题分析:疫情改变的“教与学”2022年春季学期的网课刚满一个月,上海市崇明中学对全校师生作了一次线上教育的问卷调查,网课期间线上教育的管理、线上教学的方式、线上教学的内容、学生的课后辅导、作业量的控制等方面的问题渐渐浮出水面。一是师生互动比较单一,对学生关注不够。不少课堂在互动方面主要以一师一生对答形式展开,缺少多样形式的师生互动和生生互动,缺乏对其他不愿参与互动学生的关注,影响了课堂的有效推进。有的教师看似与学生展开了交流与对话,但问题仍然停留于思维的浅表,     

“望、闻、问、切”，把脉线上教学——例谈线上教学如何与线下教学有效衔接

“后疫情”阶段,学校教学如何做到线上和线下互相衔接？这就需要教师精准把脉线上教学,用多样的教学方式点燃学生学习的激情、建构家校合作的学习新模式,摸准学生线上学习存在的问题,从而对症下药。本文例谈线上教学如何与线下教学有效衔接。     

互联网思维在初中英语线上教学的应用

结合疫情期间线上教学课程的研制和开发经验,探讨基于互联网思维特点的线上教学的方式与方法,对"用户思维""简约思维""社会化思维"和"数据思维"在英语学科线上教学的运用进行了阐述,旨在提高线上教学效益,促进学生有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。     

流畅、适合、适度,打造高效的“线上课堂”

一、比选平台,打造流畅的“线上课堂”自从启动“线上教学”以来,教师每天都在讨论、思考课堂该如何开展。开始“线上教学”后,我十分看重学生的反馈,许多同学都反馈说线上学习的有效性没法和真实课堂相比。经过不断尝试、比较,我认为在线教学还是要用专业授课App:腾讯课堂更好。     

思维“立人”：初中文言文教学的应有向度

人的成长发展贯穿着两条主线,知识线和思维线,二者相互辅助、相互促进。两条主线中,思维线对人的全面发展起到决定性作用。教学中落实立德树人根本教育任务,必须从思维层面出发,对学生展开引导。语文教学,文言文占据重要地位,它是语文内容的有机组成部分,体现出古人的智慧以及思维之美。学习文言文,对传承传统文化有积极作用。初中文言文教学,教师要从思维维度出发,展开教学设计优化,培养学生认知方式,实现思维认知升级,让学生在多元化的挖掘探索中触碰文言文本质,提升自身综合能力以及语文核心素养。     

经济生活“点、线、面”复习策略探讨

在长期的经济生活的教学中,不难发现其知识点散而杂,多而繁。作为教师我们要有善于发现的眼光,将在材料中常见的关键词以"点"的形式抛给学生,让学生发散思维进行总结,同时为了明确知识设问考查的范围,我们也可以以"线"的方式来引领学生进行汇总,从多方面、多角度引导启发学生,不断地结合学科思维特点多总结、多归纳,将厚书变薄,再将薄书变厚。     

目标评价：从“概念表象”走向“核心知识”--例谈教学目标评价的把握

在平时的教学实践中,一线教师为了凸显教学内容的重难点,而在课堂上一味地把教学的重心指向所谓的学习内容的知识“核心”,导致学生在观察、思考过程中形成对所学数学知识概念的“思维表象”,阻碍了学生向学习目标深处追溯,降低了教学目标的达成度,使“高效课堂”的背后埋藏着未被学生掌握的“核心知识”。因此,对课堂教学目标的评价理应基于：数学教学是否引导学生在课堂上从“思维表象”走向数学思考,在关注“概念表象”的基础上是否追问“核心知识”。本文以三个向度阐述课堂上从“概念表象”走向“核心知识”的目标评价,促进学生对数学概念的纵深建构和深刻理解。     

目标评价:从“概念表象”走向“核心知识”——例谈教学目标评价的把握

在平时的教学实践中,一线教师为了凸显教学内容的重难点,而在课堂上一味地把教学的重心指向所谓的学习内容的知识“核心”,导致学生在观察、思考过程中形成对所学数学知识概念的“思维表象”,阻碍了学生向学习目标深处追溯,降低了教学目标的达成度,使“高效课堂”的背后埋藏着未被学生掌握的“核心知识”.因此,对课堂教学目标的评价理应基于:数学教学是否引导学生在课堂上从“思维表象”走向数学思考,在关注“概念表象”的基础上是否追问“核心知识”.课堂上只有如此从“概念表象”走向“核心知识”的目标评价,才能促进学生对数学概念的深刻理解和纵深建构.     

浅谈“动能和动能定理”教学中的双线教育

物理教学应教给学生知识同时也要传授学生科学的思维方法,那么如何合理地在教学中渗透科学思维方法,也需要一定的教学技巧.笔者在"动能和动能定理"教学中采用"情景预设,问题开道"的方法,有效完成了"知识线"与"方法线"双线教学任务.     

“自学、议论、引导”式课堂教学的一点感悟

<正>笔者在教学实践中进行了"自学、议论、引导"式教学的尝试与探索,获取了一定的体会和经验.在调动学生积极性,培养学生独立思考和刻苦钻研的精神,发展学生的创造性思维等方面取得了良好的成效,在此与各位同仁分享.一、创设情境,自学生疑"疑"是教学的心脏,是教学思维的动力,是思维的方向,是探求知识的起点,也是激发学生的支点.数学思维的过程就是不断提出问题和解决问题的过程.因此,在数学课堂教     

基于“点、线、面”教学模式培养“小小裁判员”

在教学实践中,教师抓住学生的兴趣,以课堂比赛为出发"点",通过逐步带动和推广,连成课堂与学校这条"线",并在自身理论知识和实践能力不断提高的基础上,借助学校这一平台逐步延伸到区域这个"面",实现构建"点、线、面"三维一体的立体教学新模式。"点、线、面"三维一体的立体教学新模式,打破了传统的教学模式,在不断实践中引导和教授学生有关篮球比赛与裁判员的知识,最终通过各级各类的比赛,使学生慢慢掌握篮球比赛的吹罚技术,并能熟练运用。     

构建以“问题为串,练习为线”的教学新模式——“三角形的内角和”教学设计

学生学习数学离不开有条有理、有根有据的思维。通过"问题为串,练习为线"的教学新模式,开启学生思维的闸门,教给学生独立思考的方法,拓宽学生思维的空间;引导学生在实践中合作,在合作中交流,在交流中研讨,在研讨中构建知识体系。