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本文论述数字化学习资源在信息科技学科教学中的应用途径,并提出具体做法:借助数字评价工具掌握学情,合理制订教学目标;有效运用数字资源,合理创设教学情境;利用数字资源开展项目化学习,突破教学重难点;有效整合数字资源,创设混合式学习环境;巧用数字资源设计课堂小结,提升数字素养。 相似文献
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文章基于研究背景,首先阐述了大学英语混合式教学现状,然后论述了“互联网+”背景下大学英语混合式教学改革路径,包括关注学情,设定符合学生英语学习需要的线上学习任务;建设多元化的英语学习资源,满足混合式教学的需要;基于网络平台的工具支持,优化课堂教学过程设计;等等。 相似文献
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信息化时代,MOOC+SPOC的混合式教学模式实现了线下课堂与网络资源的有机结合,为高等教育改革提供了新的契机和平台。文章以学生为主体,从开展学情分析、合理确定教学目标、引导学生课前课后自主学习等方面,介绍了长春中医药大学基于MOOC+SPOC的“卫生法规”课程混合式教学模式的应用实践,为混合式教学模式在“卫生法规”课程中的应用提供参考。 相似文献
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《晋城职业技术学院学报》2016,(6):55-57
混合式教学(B-Learning)将传统课堂教学(C-Learning)和网络教学(E-Learning)的优势相结合,是高职教学改革的重要研究方向。本文结合高职财务会计课程的教学现状和课程建设实际需求,以《财务会计:课内综合实训》为例,从教学目标、学情分析、学习活动设计和考核评价等4个方面进行了基于翻转课堂的混合式教学设计与探讨。 相似文献
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在混合式教学过程中,教师如何能及时发现教学中存在的问题,更有时效性和针对性地进行课程建设与课堂管理,使学生持续保持积极的学习状态是教学改革过程中需要解决的现实问题。文章通过构建学习动机、学习态度与学习行为的结构方程模型,采用问卷调查法,分析并提出课程建设动态调整与优化思路:教师应加强课程思政建设,为学生营造宽松自由的教学环境,在教学中采用匿名投票、满意度调查和学习反思等活动进行学情分析,及时根据学情分析结果动态调整教学方案,以实现混合式教学的课程质量动态监测与管理。 相似文献
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对大学英语进行课程思政教学整体设计是落实课程思政的必要之举,应以“立德树人”为总原则、“隐性教育”为教学原则、“两学”为中心原则。以全新版大学进阶英语综合教程为例,大学英语课程思政教学目标的整体设计中应根据单元主题设定思政目标,提纲挈领,纲举目张。教学内容的设计应做到英语语言内容和思政内容的“言思”协同,水乳交融;教学方法的设计应根据学情和教学内容,采取混合式教学;在第二课堂的设计上,创设学习共同体是实现全方位育人的有效策略。 相似文献
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在混合式教学模式基本流程、在线开放课程学习质量评价逻辑的基础上,构建了基于数据驱动的在线开放课程学习质量评价体系。评价体系从课前学情预测、课中迭代监测、课后反馈提升等维度,对影响学习质量的14个因素进行了深入挖掘分析。最后将本评价体系应用在"C语言程序设计"课程中,研究结果表明:投入度高的学习者其学习参与度越高,学习成绩越好;学习能力强的学习者其创新能力并不一定强;在线开放课程中实施混合式教学对学习者顺利完成学习目标具有重要保障作用。 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(8):35-39
基于学生视角改进语文教学需要厘清三个问题:基础、路径与策略。借助科学的学情调研把握学生学习基础,是改进教学的必要前提;开发学习工具促进学和教的良好互动,是实施改进的合理路径;变革学习方式,推进混合式学习在语文教学中的应用,是改进的核心策略。 相似文献
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以大学英语(阅读模块)课程为例,将教育大数据和精准教学引入线上、线下混合式教学,构建基于教育大数据的混合式精准教学模式。首先通过在线平台布置预习任务并收集学习数据,精准确定分层教学目标;然后以预习数据和教学目标为基础,精准构建课堂教学内容;最后根据预习和课堂学习数据,精准设置课后巩固作业和学习评价,实施教学干预,实现个性化教学。 相似文献
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在随机对150名学生进行问卷调查后,发现高职学生的英语学习模式和高职教学目标存在矛盾,同时学生对以信息技术为媒介的新资源的呼声较高,在此学情下,提出线上、线下结合的混合式教学,进而结合产出导向法提出高职英语教学具体实施的建议,最后揭示混合式的教学模式中存在筛选教材内容、设计评价体系工作量庞大等问题,并提出组建专项教学团... 相似文献
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混合式学习是在E-learning的基础上发展而来的,其在教学过程中教师主导—学生主体的教学模式已被广泛应用与推崇。高职院校体育教育要想突破机械教学实现"终身体育"教育目标必须借鉴现代教学手段,而混合式学习是比较适合的方式。文章简单介绍了混合式学习的产生背景及内涵,在分析高职院校体育教育目标的基础上,探讨了混合式学习在高职院校体育的教学设计中应该注意的问题,希望能为高职院校体育教学改革贡献力量。 相似文献
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邓凌梅 《福建基础教育研究》2023,(8):72-74
深度学习注重教学目标的明确性,关注学生的主动性,实现思维的发展性。日常高中思想政治课堂教学中可以:分析学情,设计层级化的教学目标;对接生活,设计脉络化情境;关注思维,设计梯度化问题三个维度着手推动深度学习的真实发生。 相似文献
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深度学习理念与单元整体教学设计在弱化教学碎片化、表层化,实现课堂增效提质方面具有重要意义。文章通过调查C市203名小学教师深度学习理念和单元整体教学设计的现状,发现存在单元规划认识肤浅、目标设计模糊、学情分析关注面单一、“教—学—评”统整性不够等现象。从深度学习理念出发,提出深度分析教材,构建学科知识体系;深度设计目标,引领学习过程进阶;深度分析学情,坚持全面育人;深度制定评价标准,落实核心素养的解决策略。 相似文献
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混合式教学真正为学生创造了一种高度参与性的学习体验,利于培养学生的自主学习能力。针对课程内容对教学方法和教学策略的“再设计”是混合式教学的关键,但是目前混合式教学的实证研究较少。“细胞生物学”是生物学和医学专业的重要专业基础课,因此进行了混合式教学在“细胞生物学”教学中的设计与实践研究,在分析“细胞生物学”课程特点与学生学情的基础上,构建了“课前在线预习—课上传授与互动交流—课后归纳总结”的混合式教学,并以第五章《物质的跨膜运输》为例进行混合式教学实施过程的详细介绍。 相似文献
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依托项目式语言学习和混合式教学理念,以实现学生的个性化学习和自主学习为目标,采用课前、课堂、课后三段式课程教学,明确各阶段的具体任务和评价标准,凸显项目实施过程中的真实性、有效性和趣味性,重点锻炼学生听、说、读、写、译和跨文化交际的能力。结果表明,基于PBLL的混合式课程教学能够帮助学生获得更贴近实际、更富有挑战性的语言学习体验,更全面地锻炼学生的语言技能,提升学生的综合素养。 相似文献