不容忽视的“假设”

本文介绍了科学探究教学过程中的一个重要环节——假设的重要性、构成要素、学生做假设时可以采用的有效形式。     

狭义相对论中的“时钟假设”和“长度假设”

分析了狭义相对论中的钟慢效应和尺缩效应只与速度有关而与加速度无关。     

“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示

英语学习过程是语言输入和输出的过程。其中输入是前提,输出是目的。只有将两者平衡起来,英语学习才能达到良好效果。“输入假设”与“输出假设”作为重要的语言习得理论在外语教学实践中具有重要的意义,对我国外语教学也有一定的启示。     

假设与期待理论指导下的体育英语翻译

近年来,我国体育事业逐步转向市场化,尤其是伴随着2008北京奥运会的胜利举行,国际体育交流日益频繁,体育英语的高质量翻译就成为一项重要的任务。学者从不同的方面,尤其是从熟悉英语专业词汇的方面,提出了多种不同的翻译方法,但是事实证明,仅仅熟悉专业的英语词汇是远远不够的。从认知语言学一个重要的理论——假设与期待的角度,为体育英语的翻译提供一个全新的视角。     

浅议两个“假设”

反证法与数学归纳法都用到了"假设",认清两个"假设"的内涵,有助于对两个方法的理解以及应用.     

克拉申的“输入假设”和“情感过滤假设”在英语教学中的应用

20世纪70年代末克拉申提出的第二语言监控模式对语言教学具有深刻意义，文章就其中的输入假设和情感过滤假设在英语教学中的运用进行了实践性的探讨。     

“输入假设”和“情感过滤假设”理论对大学英语听力教学的启示

听是学生获得信息的主要手段之一。但目前,我国大学英语听力教学整体不容乐观,传统的教学模式依然存在。在大学英语听力教学中,应加大语言输入量,降低情感焦虑作用——合理选择听力材料;消除不良情绪,培养积极的情感;拓宽学生练习听力的途径;分级教学,因材施教;优化语言学习环境,创造“低情感过滤”的课堂环境;运用现代化的教学手段,采用多媒体辅助教学。     

“输出驱动假设”下的大学英语教学

在我国的大学英语教学中,始终存在一些问题,主要是大学生英语学习驱动不够;教师的教学方法以培养学生单纯的语言技能为主,缺乏综合性;英语学习与将来的职业需求脱节,不能学以致用。"输出驱动假设"正是基于这样的学习现状提出的,能够为我国大学英语教学提供出路。     

“假设—猜想”在小学数学中的应用

在小学数学中应用假设—猜想,我们必须遵循给予学生足够空间、允许学生出现失误和引导学生主动参与等基本原则。本文结合实际,提出了在教学中、实践中、巩固中应用假设—猜想的对策。     

“假设导读法”研究（十三）：——“假设”与教学优化

三、学法指导的多线索苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出 :“小学的主要任务就是教会儿童使用工具 ,一个人在他一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”这里的工具指的是获取知识的工具 ,即学习方法。“假设导读法”的重要出发点和归宿正是在于让学生在阅读教学中获取关于学习方法的知识 ,并进而形成自我获取知识的能力。它的重要特征之一 ,就在于把教学的着眼点 ,从过去的重视学习结果转到重视学习过程的指导上来 ,使学生在教师的指导下生动活泼、卓有成效地学习知识、训练能力 ,成为学习的主人。而多线索的学法指导则是“假设导读法”…     

关于“假设检验”中原假设与备择假设的讨论

对假设检验的原理给出了解释和理论分析，并对假设检验中的原假设与备择假设的设定原则进行了阐述。     

论传统会计假设的“松动”——虚拟公司的出现对四大假设的冲击

产生于上世纪末的公司新组织形式——虚拟公司，具有动态性、暂时性等特点。而传统会计假设体系，依托的是早期有限的事实和观察，难免受到新事物的冲击。本文从虚拟公司的本质特点和传统假设的内涵着手，详尽分析了二者的诸多冲突，并就虚拟公司中会计假设体系的构建问题做出尝试，即：提出以经营期为报告期假设、收付实现制假设两条新的假设，继承和拓展传统体系中会计主体假设、货币计量假设。     

语言输入假设和输出假设指导下的基础口译教学模式

为解决本科口译学习者语言基础薄弱,听不懂、说不出和不敢译的现状,笔者以克拉申的语言输入假设和斯温的语言输出假设为理论指导,将阅读和听力作为语言输入方式,把写作和口语作为语言输出方式,提出了"以读促写,以写促说,以说促译"的本科基础口译教学模式。     

“假说”和“假设”的比较分析

针对教学中发现的学生混用、错用“假说”和“假设”的现象,对“假说”和“假设”进行比较分析,理清二者的异同点,帮助学生深入理解二者的实质和差异,使其掌握认识事物的科学思维方法,培养其解决实际问题的思维习惯和能力。     

再说“假设—演绎”法在孟德尔定律中的应用

针对教学中教师对演绎推理和测交验证内容的不同理解,还原"假设—演绎"法的实质,提出了设计测交实验的目的是为了验证由假设出发演绎推理出来的结论的观点。     

基于“输入假设”与“输出假设”理论的独立学院英美文学教学模式研究

面临目前独立学院英美文学课程教学被严重＂边缘化＂等种种困境,对独立学院英美文学课程的教学模式进行探讨和研究是很有必要且迫切的。分析Krashen的＂语言输入假设＂理论和Swain的＂语言输出假设＂理论在独立学院英美文学教学中的应用效果;在此基础上,将两种理论有机结合,提出新的适合于独立学院英美文学课程的教学模式。     

新国标下英语专业《精读》课程改革对教师的新要求——谈“输入—输出假设”与“输出驱动—输入促成假设”

新国标对英语专业的人才培养提出更加明确的要求和目标,即对学生的能力要求为其具有英语语言综合运用能力、文学欣赏能力和跨文化交流能力。为了实现这一人才培养的目标,教师在教学实践过程中对教学目标、教学内容和教学评价的设计所遵循的理论依据尤为重要。本文通过对围绕二语习得过程的输入输出假设理论与二语教学的输出驱动理论进行梳理和对比分析,认为新形势下教师在讲授英语专业传统课程《精读》时应当采用教学目标和教学任务更加明确、更加量化的输出驱动假设作为其教学依据,从而提高学生在输出驱动的实践中的语言实际运用能力和跨文化交流能力。     

“输出驱动—输入促成假设”在中级水平者大学英语课堂的应用

长期以来,以教师为主导的大学英语教学重输入而轻输出,学生主动学习的意识淡薄,自主学习能力和学习效率亟待加强。作者试图将"输出驱动—输入促成假设"教学模式引入中级水平学习者的大学英语课堂中,以激发学生的求知欲,完成主动探索学习并思考的过程,多角度提升写作、口语和翻译等表达性技能。     

“假设导读法”研究（十四）：“假设”与命题作文

命题作文是传统的作文训练形式,是以掌握和运用语言文字为目的的一种有计划、有指导的综合练习。虽然它存在一些弱点,但却永远是作文训练的一种重要和必要的形式。我们对命题作文正确的态度是进行改革,使之新颖有趣,使学生一见便产生跃跃欲试的心态;使之“近于自然”,合乎学生生活实际,有话可写。为此,我们就“假设导读法”在命题作文中的应用作了研究。　　一、寻求德育效应　　作文是认识水平和文字表达能力的综合体现。从作文中不仅可以看出学生的语文水平,还可以看出其认识能力。因此,要把教作文与教做人联系起来,引导观察生…     

“猜想与假设教学”探析

本文从概念和规律教学、实验教学、习题教学、研究性学习等几方面讨论了如何引导学生猜想与假设。